張麗華

摘 要：學生普遍感到物理是最難學的課程之一，有些學生對學習心生恐懼，談之色變。如何使學生喜歡學物理？本文圍繞構建物理高效課堂娓娓道來，首先從課前預習談起，爾后對引導學生的注意力展開論述，接著分析了信息技術的價值，最后以詮釋實驗激發(fā)學習欲望終篇。本人教學有年，略有心得，一紙管窺，臨筆倉促，分享同仁。

關鍵詞：物理;高效;預習;實驗;信息技術

一、注重課前預習

尚書有言，凡事預則立。在學習新課程以前，讓學生預習，通過問題導向法，讓學生知道自己在新知識新內容方面有哪些不理解的地方。例如我們在學習光的反射這一節(jié)課之前，首先提醒學生，讓他們關注新課的主要內容，遇到不理解的問題要做筆記，閱讀新課，帶著問題去閱讀，在新課中去尋找答案。比如說物體反射燈光的時候，物體的表面具有什么樣的特征？光線可以在所有物體表面上發(fā)生反射現象嗎？什么是漫反射？光線反射有沒有一定的規(guī)律？什么樣的情況下，光線反射強烈，在什么種情況下，光線沒有反射？學生一邊思考一一邊閱讀一邊解決問題，在預習當中發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)現新的問題立即做筆記，以便在下一節(jié)課學習時可以著重聽講，拿這種精神來聽課有事半功倍之效，因為學生保持著一種良好的精神狀態(tài)，也就是學生有備而來。預習使得教師的授課質量和效率也會相對大大提升，能幫助學生在課堂上消化更多的知識點。

二、引導學生注意力高度集中

很多學生在上課的時候，精力不集中，表面上坐在教室里，實際上他的精神早已云游天外，一堂課下來，學的什么新知識一無所知。這就需要讓學生集中精力，不要說這些學生，即便是有些學生預習很成功，用了很多的時間做了準備，上課鈴聲響起以后，他們仍然沒有立即進入一種備戰(zhàn)狀態(tài)，也就是說，沒有快速的進入到課堂里面。講課要有特色，加上親切的笑容，幽默的語言，精準的講述，缺一不可。教師備課，要把很多生活中活生生的案例融進課堂，以增強授課的引力;與課堂相關的內容，要如數家珍，娓娓道來;要激發(fā)出學生的好奇心，點燃他們對新知識的熱情，讓他們對科學生出渴望，有了好奇心以后，學習能力才能夠逐步的增強，以至于代替課間的松散狀態(tài);安排優(yōu)秀的學生和學困生坐在一起，讓優(yōu)秀生帶動學困生，提高整個課堂閑的能量，提起所有學生的注意力，力求所有學生的跟上教師的授課節(jié)奏。例如在講《聲音的產生和傳播》一課，這節(jié)課非常貼近生活，讓學生從實際出發(fā)，去感受新課。我們每天都要聽到很多聲音，用手拍打桌子，發(fā)出聲音;輕輕地吹一聲口哨，看它是如何傳播的;敲擊一個銅盤，發(fā)出悠揚的聲音向四處擴散。向學生提出問題：這些聲音都有什么樣的特征？他們的區(qū)別是怎樣產生的？在什么樣的條件下，聲音能夠傳播得更快或者更慢;聲音在空氣中與液體中和固體中傳播，各有什么樣的反應？讓學生在學習中去觀察、記錄，描述自己的分析，得出各種聲音傳播的不同條件，讓學生自由的交流。產生了新的問題，嘗試著去解決，實在理解不了，再與教師交流，這樣能夠快速的提高學生的學習效率，吸引他們的注意力。知識都來自于生活，學有所用之后，學生能夠感覺到有成就感。把生活引入課堂，會增加學習的興趣，引發(fā)學生提高注意力，學習效率自然水漲船高。

三、運用信息技術

信息技術呈現的豐富多彩的知識，可以開闊學生的視野，在短時間內、在有限的課堂上，可以讓學生學到更多的知識，也能提起他們的注意力，降低學習的疲勞程度和枯燥感。傳統(tǒng)的教學方式，教師一言堂，一張黑版，一只粉筆，很難在有限的時間以內幫助學生接觸更多的知識。時間一長，學生枯燥難言。運用信息技術，能讓知識的呈現模式多元化、讓知識的表現方式豐富多彩。多媒體表現知識，讓學生感覺到簡單、形象、生動、有新鮮感，學生就提高了學習的積極性。多媒體展現的大千世界信息無量，學生通過多媒體，有身臨其境的感覺。通過學習，學生也掌握了一些信息技術的能力，上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一節(jié)時，如果按照傳統(tǒng)的講課，比如電路這樣復雜的知識，無法直觀的表現在學生面前，學生不能夠心知肚明，通過多媒體演示，學生能夠看到各種電路故障和各種接線方法，而且可以反復的觀看，這有傳統(tǒng)實驗起不到的效果。

四、通過實驗激發(fā)學生的學習欲望

理論是灰色的，實驗卻是生命之樹。引導學生，從實驗走向物理，因為生活當中，有大量的物理知識，學生們通過實驗，可以了解到很多現象，通過實驗，能夠有一些感悟，能夠有一些問題得到解決、能夠培養(yǎng)學生良好的思維能力;通過實驗，很多學生感受到了物理的有趣，從而排除掉知識的枯燥。實驗室直觀的，是對課本知識的形象化補充，尤其是在開發(fā)動手動腦的能力方面利益很大。例如學習《浮力》一節(jié)時，如果僅僅是通過課本的語言向學生表述，他們理解起來很抽象。我們通過實驗向學生解釋浮力的原因，就能夠化難為易。而且通過實驗學生們發(fā)現一個有趣的現象：浮力無處不在。通過實驗，學生能夠用學過的知識，應用到生活中，去分析問題、解決問題。實驗也可以推陳出新，比如：把部分驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生們開動大腦，發(fā)揮學生的主體作用，點燃他們學習物理的熱情。通過實驗，引導他們去發(fā)揮自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，加深對物理的概念理解，并且實驗也能培養(yǎng)學生的成就感，讓他們把學習和生活緊密的聯系起來，達到學以致用。

五、結束語

教師要經常研究，怎樣在短短的課堂時間內，讓物理課堂教學的效率更高，內容更充實，這是一個值得商榷的課題。我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，意即是授之以漁;使學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從而進一步提高物理的教學質量，構建物理高效課堂。

參考文獻：

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