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        不同家庭背景下家校共育問(wèn)題研究

        2020-02-12 05:13:22鄭國(guó)靜
        散文百家·下旬刊 2020年1期
        關(guān)鍵詞:家校共育問(wèn)題

        鄭國(guó)靜

        摘 要:家校共育是將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合的重要方式,通過(guò)家校共育,對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有著積極的意義。但如何對(duì)待不同家庭背景下的家校共育問(wèn)題,解決制約瓶頸,以促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng),一直是教育工作中值得討論的問(wèn)題。鑒于此,文章針對(duì)不同家庭背景下的家校共育問(wèn)題進(jìn)行了以下研究。

        關(guān)鍵詞:不同家庭背景;家校共育;問(wèn)題

        一、不同家庭背景下家校共育存在的問(wèn)題分析

        1.知識(shí)分子背景下的家庭。這些家庭的家長(zhǎng)雖然文化水平高,但是有部分不善于利用和適度把握家庭文化氛圍,過(guò)于專制,把一些要求強(qiáng)加在孩子身上,對(duì)孩子有過(guò)高的期望值,超過(guò)了孩子所能承受的程度。再加上學(xué)校管理比較嚴(yán)格,導(dǎo)致孩子失去自我、失去成長(zhǎng)的樂(lè)趣,從而對(duì)學(xué)習(xí)也同樣失去興趣。二是有些知識(shí)分子家庭只重視孩子的學(xué)習(xí),而忽視孩子的德行的培養(yǎng),有些孩子缺乏責(zé)任心、協(xié)作精神、缺乏勤儉樸實(shí)的作風(fēng),生活能力差、依賴性強(qiáng)、脆弱、心理承受能力差等,更有甚者產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理疾病。這些德行上的問(wèn)題也會(huì)深深影響孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

        2.經(jīng)商背景下的家庭。這種家庭的家長(zhǎng)忙于做生意,陪孩子的時(shí)間非常少,往往是把孩子交給學(xué)校就萬(wàn)事大吉了,至于孩子的學(xué)習(xí)情況到底是什么樣自己并不清楚。而且對(duì)孩子的作業(yè)家長(zhǎng)也不能指導(dǎo),完全指望老師的工作。有的家長(zhǎng)知道自己不能指導(dǎo)孩子,希望老師對(duì)自己的孩子多加關(guān)注。有的家長(zhǎng)為激勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí),用物質(zhì)上的滿足來(lái)作為條件換取孩子學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。這種家庭的孩子學(xué)習(xí)上得不到家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督,在經(jīng)濟(jì)上又大手大腳,對(duì)學(xué)習(xí)的前途迷茫,學(xué)習(xí)的動(dòng)力缺失,上學(xué)就是混日子。

        3.工人背景下的家庭。這種家庭的家長(zhǎng)知識(shí)文化水平、對(duì)孩子的要求和管理與經(jīng)商家庭類似,但是在經(jīng)濟(jì)上又不能滿足孩子過(guò)高的要求。所以這種家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)上同樣缺乏家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督,在經(jīng)濟(jì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理,在學(xué)習(xí)上同樣缺乏動(dòng)力。如果老師對(duì)其要求嚴(yán)厲,他們的心理又會(huì)產(chǎn)生不平衡,產(chǎn)生老師偏心偏見(jiàn)等不健康的想法,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        4.農(nóng)村背景下的家庭。農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)文化水平比較低,在學(xué)習(xí)上不能給學(xué)生以過(guò)多的指導(dǎo)。有些家長(zhǎng)除了務(wù)農(nóng)以外還兼職打工,沒(méi)有時(shí)間和精力陪伴指導(dǎo)孩子。在經(jīng)濟(jì)上只能滿足孩子正常的學(xué)習(xí)費(fèi)用和日常開(kāi)銷,不能給孩子購(gòu)置過(guò)多的輔導(dǎo)書(shū)和課外書(shū),孩子在經(jīng)濟(jì)方面有很強(qiáng)的自卑心理。另外,農(nóng)村家庭學(xué)生不善于跟老師和同學(xué)溝通,學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題不能尋找正確的解決途徑。這些不良因素對(duì)他們的影響就是他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo),缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,懶散不上進(jìn),從而產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒。

        二、解決不同家庭背景下家校共育問(wèn)題的對(duì)策

        1.科學(xué)干預(yù),轉(zhuǎn)變觀念。不同家長(zhǎng)的教育觀念直接影響著孩子的教育質(zhì)量,因此,學(xué)校和班主任以及各科的老師首先要從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念入手,宣傳科學(xué)合理的教學(xué)理念,糾正家庭教育中的錯(cuò)誤教育觀,促使家長(zhǎng)的教育觀念跟上老師,與時(shí)俱進(jìn)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中,對(duì)于不同文化背景下的家長(zhǎng)要區(qū)別對(duì)待,高學(xué)歷的家長(zhǎng)本身就有家教知識(shí)基礎(chǔ),為避免其理解偏差,著重從理論層面上進(jìn)行指導(dǎo),而對(duì)于低學(xué)歷的家長(zhǎng)則要采取案例指導(dǎo)的方法,讓他們從實(shí)際的例子中理解和接受現(xiàn)有的家庭教育觀念。

        2.抓住契機(jī),遵循規(guī)律。針對(duì)不同家庭背景下出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)給予家長(zhǎng)科學(xué)的指導(dǎo)和有效的幫助,讓他們?cè)诩彝ソ逃袑ふ乙?guī)律擺脫困境,用正確的教育方法對(duì)待自己的孩子。在指導(dǎo)過(guò)程中,老師要利用各種機(jī)會(huì)宣揚(yáng)家庭教育的教育理念。如在開(kāi)展“以身作則,為子女樹(shù)立榜樣”的主題家長(zhǎng)會(huì)時(shí),不適時(shí)機(jī)地宣傳不同家庭環(huán)境在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性,要讓家長(zhǎng)知道自己的性格,素質(zhì)以及言行舉止都影響著孩子,這也是孩子們的認(rèn)知過(guò)程。同時(shí)道出了不同家庭背景對(duì)孩子的感染力度。父母要以身作則,發(fā)揮榜樣的作用,用積極的言行熏陶孩子,唯有提升家長(zhǎng)的思想觀念,家校共育才能有效地開(kāi)展。

        3.巧妙溝通,分類指導(dǎo)。學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通也是一門(mén)學(xué)問(wèn),有效的溝通才能達(dá)到指導(dǎo)的目的。不同家庭的個(gè)性差異,呈現(xiàn)的家庭教育五花八門(mén),為加強(qiáng)家庭教育的科學(xué)性和時(shí)代感,有效地配合學(xué)校的同步教育,老師要時(shí)常與家長(zhǎng)溝通交流,在對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)時(shí),先要了解和分析學(xué)生的不同家庭情況,對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、性格以及文化修養(yǎng)進(jìn)行分類,采取有針對(duì)性的溝通方案,讓家校共育落到實(shí)處,同時(shí)學(xué)校的指導(dǎo)也必須具有實(shí)效性。例如,針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)采取不同的溝通方式。對(duì)于放任不管的家長(zhǎng),如果是對(duì)孩子沒(méi)信心而放棄的,老師要把孩子在學(xué)校里的點(diǎn)滴進(jìn)步反映給家長(zhǎng),激發(fā)他們對(duì)自己孩子的信心,如果是因離異的原因而不管孩子的,老師就要?jiǎng)又郧?,曉之以理勸說(shuō)家長(zhǎng)拋開(kāi)自己的恩怨,負(fù)起對(duì)孩子應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任;對(duì)于粗暴式教育子女的家長(zhǎng),老師要引導(dǎo)他們控制好自己的情緒,把孩子當(dāng)朋友一樣進(jìn)行平等的溝通和交流;對(duì)于有護(hù)短心理的家長(zhǎng),老師要注意交流的環(huán)境,選用委婉的語(yǔ)言,誘導(dǎo)他們主動(dòng)交流。家長(zhǎng)和老師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中雖然扮演著不同的角色,但他們的教育目標(biāo)是一致的,都是為了孩子好,只要好好溝通,定能促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有效互補(bǔ)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        為了強(qiáng)化家庭教育的功能,學(xué)校應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸運(yùn)用專業(yè)的教育手段指導(dǎo)家長(zhǎng)走出不同家庭教育誤區(qū),配合老師的教育思路,采取家校共育的教學(xué)模式,共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。“家是最小國(guó),國(guó)是千萬(wàn)家”,家校共育是學(xué)校教育的責(zé)任和使命。期待共擔(dān)、共育、共贏,將激起更多的家庭向上向善的磅礴力量,與家長(zhǎng)同行,與社會(huì)共進(jìn),構(gòu)建家校共育的和諧樂(lè)章。

        參考文獻(xiàn):

        [1]勵(lì)發(fā)珍.快樂(lè)雙休,快樂(lè)體驗(yàn)——家園共育新途徑之探索[J].上海教育科研,2007(1)

        [2]陳文杰.淺談班主任在家庭教育指導(dǎo)中的作用[J].時(shí)代教育,2016(20)

        [3]丁蘭華.論小學(xué)家校合作的德育功能[J].文化視點(diǎn),2015,(9)

        注:本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“城鎮(zhèn)小學(xué)家校共育促學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐與研究”(課題編號(hào)1904007)系列成果之一。

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