鄭國(guó)靜

摘 要：家校共育是將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合的重要方式，通過(guò)家校共育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有著積極的意義。但如何對(duì)待不同家庭背景下的家校共育問(wèn)題，解決制約瓶頸，以促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，一直是教育工作中值得討論的問(wèn)題。鑒于此，文章針對(duì)不同家庭背景下的家校共育問(wèn)題進(jìn)行了以下研究。

關(guān)鍵詞：不同家庭背景;家校共育;問(wèn)題

一、不同家庭背景下家校共育存在的問(wèn)題分析

1.知識(shí)分子背景下的家庭。這些家庭的家長(zhǎng)雖然文化水平高，但是有部分不善于利用和適度把握家庭文化氛圍，過(guò)于專制，把一些要求強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)孩子有過(guò)高的期望值，超過(guò)了孩子所能承受的程度。再加上學(xué)校管理比較嚴(yán)格，導(dǎo)致孩子失去自我、失去成長(zhǎng)的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)也同樣失去興趣。二是有些知識(shí)分子家庭只重視孩子的學(xué)習(xí)，而忽視孩子的德行的培養(yǎng)，有些孩子缺乏責(zé)任心、協(xié)作精神、缺乏勤儉樸實(shí)的作風(fēng)，生活能力差、依賴性強(qiáng)、脆弱、心理承受能力差等，更有甚者產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理疾病。這些德行上的問(wèn)題也會(huì)深深影響孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

2.經(jīng)商背景下的家庭。這種家庭的家長(zhǎng)忙于做生意，陪孩子的時(shí)間非常少，往往是把孩子交給學(xué)校就萬(wàn)事大吉了，至于孩子的學(xué)習(xí)情況到底是什么樣自己并不清楚。而且對(duì)孩子的作業(yè)家長(zhǎng)也不能指導(dǎo)，完全指望老師的工作。有的家長(zhǎng)知道自己不能指導(dǎo)孩子，希望老師對(duì)自己的孩子多加關(guān)注。有的家長(zhǎng)為激勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，用物質(zhì)上的滿足來(lái)作為條件換取孩子學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。這種家庭的孩子學(xué)習(xí)上得不到家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，在經(jīng)濟(jì)上又大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)的前途迷茫，學(xué)習(xí)的動(dòng)力缺失，上學(xué)就是混日子。

3.工人背景下的家庭。這種家庭的家長(zhǎng)知識(shí)文化水平、對(duì)孩子的要求和管理與經(jīng)商家庭類似，但是在經(jīng)濟(jì)上又不能滿足孩子過(guò)高的要求。所以這種家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)上同樣缺乏家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，在經(jīng)濟(jì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，在學(xué)習(xí)上同樣缺乏動(dòng)力。如果老師對(duì)其要求嚴(yán)厲，他們的心理又會(huì)產(chǎn)生不平衡，產(chǎn)生老師偏心偏見(jiàn)等不健康的想法，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.農(nóng)村背景下的家庭。農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)文化水平比較低，在學(xué)習(xí)上不能給學(xué)生以過(guò)多的指導(dǎo)。有些家長(zhǎng)除了務(wù)農(nóng)以外還兼職打工，沒(méi)有時(shí)間和精力陪伴指導(dǎo)孩子。在經(jīng)濟(jì)上只能滿足孩子正常的學(xué)習(xí)費(fèi)用和日常開(kāi)銷，不能給孩子購(gòu)置過(guò)多的輔導(dǎo)書(shū)和課外書(shū)，孩子在經(jīng)濟(jì)方面有很強(qiáng)的自卑心理。另外，農(nóng)村家庭學(xué)生不善于跟老師和同學(xué)溝通，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題不能尋找正確的解決途徑。這些不良因素對(duì)他們的影響就是他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，懶散不上進(jìn)，從而產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒。

二、解決不同家庭背景下家校共育問(wèn)題的對(duì)策

1.科學(xué)干預(yù)，轉(zhuǎn)變觀念。不同家長(zhǎng)的教育觀念直接影響著孩子的教育質(zhì)量，因此，學(xué)校和班主任以及各科的老師首先要從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念入手，宣傳科學(xué)合理的教學(xué)理念，糾正家庭教育中的錯(cuò)誤教育觀，促使家長(zhǎng)的教育觀念跟上老師，與時(shí)俱進(jìn)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于不同文化背景下的家長(zhǎng)要區(qū)別對(duì)待，高學(xué)歷的家長(zhǎng)本身就有家教知識(shí)基礎(chǔ)，為避免其理解偏差，著重從理論層面上進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)于低學(xué)歷的家長(zhǎng)則要采取案例指導(dǎo)的方法，讓他們從實(shí)際的例子中理解和接受現(xiàn)有的家庭教育觀念。

2.抓住契機(jī)，遵循規(guī)律。針對(duì)不同家庭背景下出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)給予家長(zhǎng)科學(xué)的指導(dǎo)和有效的幫助，讓他們?cè)诩彝ソ逃袑ふ乙?guī)律擺脫困境，用正確的教育方法對(duì)待自己的孩子。在指導(dǎo)過(guò)程中，老師要利用各種機(jī)會(huì)宣揚(yáng)家庭教育的教育理念。如在開(kāi)展“以身作則，為子女樹(shù)立榜樣”的主題家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，不適時(shí)機(jī)地宣傳不同家庭環(huán)境在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，要讓家長(zhǎng)知道自己的性格，素質(zhì)以及言行舉止都影響著孩子，這也是孩子們的認(rèn)知過(guò)程。同時(shí)道出了不同家庭背景對(duì)孩子的感染力度。父母要以身作則，發(fā)揮榜樣的作用，用積極的言行熏陶孩子，唯有提升家長(zhǎng)的思想觀念，家校共育才能有效地開(kāi)展。

3.巧妙溝通，分類指導(dǎo)。學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有效的溝通才能達(dá)到指導(dǎo)的目的。不同家庭的個(gè)性差異，呈現(xiàn)的家庭教育五花八門(mén)，為加強(qiáng)家庭教育的科學(xué)性和時(shí)代感，有效地配合學(xué)校的同步教育，老師要時(shí)常與家長(zhǎng)溝通交流，在對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)時(shí)，先要了解和分析學(xué)生的不同家庭情況，對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、性格以及文化修養(yǎng)進(jìn)行分類，采取有針對(duì)性的溝通方案，讓家校共育落到實(shí)處，同時(shí)學(xué)校的指導(dǎo)也必須具有實(shí)效性。例如，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)采取不同的溝通方式。對(duì)于放任不管的家長(zhǎng)，如果是對(duì)孩子沒(méi)信心而放棄的，老師要把孩子在學(xué)校里的點(diǎn)滴進(jìn)步反映給家長(zhǎng)，激發(fā)他們對(duì)自己孩子的信心，如果是因離異的原因而不管孩子的，老師就要?jiǎng)又郧?，曉之以理勸說(shuō)家長(zhǎng)拋開(kāi)自己的恩怨，負(fù)起對(duì)孩子應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任;對(duì)于粗暴式教育子女的家長(zhǎng)，老師要引導(dǎo)他們控制好自己的情緒，把孩子當(dāng)朋友一樣進(jìn)行平等的溝通和交流;對(duì)于有護(hù)短心理的家長(zhǎng)，老師要注意交流的環(huán)境，選用委婉的語(yǔ)言，誘導(dǎo)他們主動(dòng)交流。家長(zhǎng)和老師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中雖然扮演著不同的角色，但他們的教育目標(biāo)是一致的，都是為了孩子好，只要好好溝通，定能促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有效互補(bǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了強(qiáng)化家庭教育的功能，學(xué)校應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸運(yùn)用專業(yè)的教育手段指導(dǎo)家長(zhǎng)走出不同家庭教育誤區(qū)，配合老師的教育思路，采取家校共育的教學(xué)模式，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”，家校共育是學(xué)校教育的責(zé)任和使命。期待共擔(dān)、共育、共贏，將激起更多的家庭向上向善的磅礴力量，與家長(zhǎng)同行，與社會(huì)共進(jìn)，構(gòu)建家校共育的和諧樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

[1]勵(lì)發(fā)珍.快樂(lè)雙休，快樂(lè)體驗(yàn)——家園共育新途徑之探索[J].上海教育科研，2007（1）

[2]陳文杰.淺談班主任在家庭教育指導(dǎo)中的作用[J].時(shí)代教育，2016（20）

[3]丁蘭華.論小學(xué)家校合作的德育功能[J].文化視點(diǎn)，2015，（9）

注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“城鎮(zhèn)小學(xué)家校共育促學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)1904007）系列成果之一。