周阿志

摘 要：寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的一個(gè)綜合表現(xiàn)，需要學(xué)生將平時(shí)所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文詞語(yǔ)、句式以及平時(shí)所搜集到的素材進(jìn)行論述，在考試中也占據(jù)著重要的分值。因此，在各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中都非常重視寫(xiě)作的教學(xué)。那么在小學(xué)語(yǔ)文階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)、提升寫(xiě)作能力，要運(yùn)用“短篇寫(xiě)作”教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;短篇寫(xiě)作;教學(xué)訓(xùn)練;實(shí)踐教學(xué)策略

短篇寫(xiě)作是一種相對(duì)簡(jiǎn)單但是又能夠在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣的寫(xiě)作教學(xué)方式，通過(guò)教師相關(guān)任務(wù)的布置，結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)、生活中的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行作文段落的敘述。

在短篇寫(xiě)作的不斷練習(xí)之下，學(xué)生不僅能夠更加靈活地運(yùn)用課本知識(shí)，更能夠形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣以及寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生在小學(xué)階段奠定更加堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)。

一、突出以學(xué)生為重的教學(xué)導(dǎo)向

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該注重以學(xué)生為教育的主體，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂更多的留給學(xué)生，并且教師也應(yīng)該積極地融入到學(xué)生之中，多進(jìn)行溝通與交流，從而更好地去了解學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中的情況，也能夠及時(shí)的了解到學(xué)生當(dāng)前所感興趣的話題，能夠以此作為學(xué)生“短篇作文”的寫(xiě)作話題，以此不僅是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，更能夠通過(guò)學(xué)生的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。[1]

例如在小學(xué)課文的教學(xué)中，有許多的課文都是對(duì)人物、動(dòng)物等諸多事物的描寫(xiě)，不僅如此，在生活中學(xué)生討論最多的也是自己的父母、自己所看到的動(dòng)物等等，那么教師就能夠借助課本內(nèi)容或者是學(xué)生討論的話題，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)“我眼里的他（她/它）”為主題的短篇寫(xiě)作，內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生自己所想要描寫(xiě)的事物為主，沒(méi)有統(tǒng)一的寫(xiě)作對(duì)象。

讓學(xué)生借助知識(shí)的學(xué)習(xí)以及自己的觀察進(jìn)行寫(xiě)作，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的興趣向?qū)W生展示一些更加豐富的事物讓學(xué)生進(jìn)行選擇與寫(xiě)作。以此來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。

二、將“短篇寫(xiě)作”融入生活，發(fā)散學(xué)生思維

寫(xiě)作的素材來(lái)源于生活，因此，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫(xiě)作的素材是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的一種有效地方式，學(xué)生在生活中所獲得的情感、感悟等等也是寫(xiě)作中的不可或缺的一種情感。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)中，即使是“短篇寫(xiě)作”，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生將生活融入到其中、將自己的情感融入到其中，來(lái)充實(shí)、豐富自己的作文，也能夠讓作文變得更加的真實(shí)有情感，并以這種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維、寫(xiě)作情感。[2]

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對(duì)寫(xiě)作明確指出：“寫(xiě)作要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，將生活中的所思所想以及情感都融入到寫(xiě)作之中，讓寫(xiě)作成為學(xué)生情感表達(dá)的一種直接的方式?！?/p>

因此，在小學(xué)語(yǔ)文“短篇寫(xiě)作”教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中如何去觀察一個(gè)事物、如何去描述一個(gè)事物、從什么角度去看待等等，但是教師不能夠禁錮學(xué)生的寫(xiě)作思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到生活的同時(shí)也應(yīng)該積極的表達(dá)自己的情感。

在課后的“短篇寫(xiě)作”任務(wù)的布置之后，教師讓學(xué)生自己尋找寫(xiě)作主題，沒(méi)有字?jǐn)?shù)的限制、沒(méi)有內(nèi)容的限制，唯一的要求就是情感的表達(dá)以及語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。久而久之，在這種情感融入寫(xiě)作的鍛煉之下，學(xué)生能夠更好地提升自己的寫(xiě)作能力。

三、寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作需要的是創(chuàng)新，而不是一成不變的寫(xiě)作思維、一成不變的寫(xiě)作框架，要能夠展現(xiàn)學(xué)生的自我，獨(dú)特的情感表達(dá)方式、敘述形式等等。

教師在教學(xué)期間不能夠束縛學(xué)生的思維，不能夠一味地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的形式、寫(xiě)作的思維，更應(yīng)該為學(xué)生留有更多屬于自己思考的時(shí)間，并能夠?yàn)閷W(xué)生展示許多不同形式、不同色彩的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生能夠進(jìn)行借鑒，打開(kāi)寫(xiě)作的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的寫(xiě)作增添新的能量。[3]

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于形成的階段，在這個(gè)時(shí)期，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在進(jìn)行“短篇寫(xiě)作”的同時(shí)通過(guò)各種寫(xiě)作方式的引導(dǎo)打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維。

例如在對(duì)同一個(gè)事物的描寫(xiě)時(shí)，在許多學(xué)生腦海中都有一個(gè)共同的寫(xiě)作方向與寫(xiě)作思路，這是教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，換一個(gè)角度去進(jìn)行觀察，給學(xué)生提供更多寫(xiě)作的方向與寫(xiě)作思維，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，或者是尊重并鼓勵(lì)學(xué)生自己的寫(xiě)作方向。

四、總結(jié)

小學(xué)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)至關(guān)重要，關(guān)乎于學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠在生活中去感受語(yǔ)文的美，并能將自己真實(shí)的情感表達(dá)在作文之中，不僅如此，開(kāi)放學(xué)生的寫(xiě)作思維還應(yīng)該積極地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的方式去表達(dá)情感，而不是按照固定的寫(xiě)作模板與寫(xiě)作形式。“短篇作文”是對(duì)寫(xiě)作的一個(gè)訓(xùn)練，簡(jiǎn)單但是卻能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興致，并且在反復(fù)的練習(xí)下能夠逐漸的提升學(xué)生自身的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志輝.淺論小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)——短篇寫(xiě)作的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作期刊，2016（23）.

[2]李小琴.探究“短篇寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索[J].現(xiàn)代小學(xué)教育實(shí)踐與研究，2017（5）：28-29.

[3]郭文斌.探究短篇寫(xiě)作教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作天地（小教版），2017（2）.