陳俊杰

摘 要：合作學習作為一種新型的教學理念和方式，它倡導發(fā)揮學生的主體作用，通過學生與學生之間的合作來不斷的提升自身的知識素養(yǎng)，從而實現學習質量的提升。近年來小組合作學習，已經在中學語文教學中得到了廣泛的普及和應用，合作學習模式的應用，有效改善了傳統的語文教學模式，也改變了學生被動學習的局面，對學生學習質量以及綜合素養(yǎng)的提升有重要的作用語文這門課程是我國教育體系中重要的教育內容，目前課程改革的不斷深入，多樣化的教學手段涌現出來并運用到初中的語文課堂的教學中，切實有效的提高了語文課程的教學效果。其中，小組合作學習便是高效的教學手段之一。

關鍵詞：初中語文;學科教學;分組教學;合作

小組合作教學法是在新課改教學理念下提出來的廣泛應用于課堂教學的一種新型教學法，這種教學模式被提出和應用的時間依然不短，在實踐過程中也在不斷地探索改進。比如其分組方式、教學設計、責任分工等等都有了比較明確的劃分安排標準。但是在教學中發(fā)現，不同的教師按照相同的邏輯順序開展的小組合作學習的效果卻有較大的差別，正式這一情況引發(fā)了廣大教師的反思。

一、初中語文課堂小組合作學習教學中形式固化且流于表面

小組合作是一種教學方法和教學模式，是引導學生進行互動交流和思想探索的重要手段。對于教師來說，在初中語文課堂教學中，必須要正視小組合作的意義，要能夠清晰小組合作每一個環(huán)節(jié)的作用和必要性，并且要根據教師的風格、教學的內容和學生的思想價值觀念，靈活地調整小組合作的分組方式、合作形式等等?？墒窃趯嶋H教學中，很多教師將一些所謂成功的教學案例奉為圭臬，不管面對怎樣的教學內容都使用同樣的教學模板，使得小組合作教學方式逐漸被固化，越加死板。同時還有不少教師只是盲目地相應教育改革的號召，在開展教學活動時，只是礙于教學要求，敷衍式地開展小組合作以應付上級的政策，實際上的小組合作只是流于表面，沒有落實合作學習的精髓，導致教學并沒有產生有效的作用。

二、強化合作契機

初中生開展合作學習活動是需要由一個契機引發(fā)的，教師應當通過生動形象的教學方法吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性和好奇心，讓學生嘗試在不同的環(huán)境中觀察、吸收和學習語文知識，充分了解不同字詞之間的含義。同時，在開展小組合作后，教師一定要保證學生之間的充分交流，要保證組內和組外的合作競爭，進一步提升學生的積極性和互動性。

教學任務的設置一定要保證其指導性意義，教師在設置教學任務時，需要重視學生的整體學習水平和學習進度，要結合實際教學內容，進行合理的安排。首先要合理設計教學任務和教學目標的難度，要具有明確的指向性，保證學生能夠順著教學任務的邏輯性對教學內容展開思考，同時能夠帶著思考進行文章的自主學習。同時也要合理掌握學生的興趣愛好和能力特長，要保證小組團隊之間能夠通過合作形成互補。比如在學習《桃花源記》的時候，教師可在分組后，引導學生對文章的創(chuàng)作背景、作者的生平進行學習論述，然后利用多媒體結合動畫視頻展示教學課間，幫助一些學習層次較低的學生更加直觀地了解到課文的內容。

三、科學設置任務

教學任務的設置一定要保證其指導性意義，教師在設置教學任務時，需要重視學生的整體學習水平和學習進度，要結合實際教學內容，進行合理的安排。首先要合理設計教學任務和教學目標的難度，要具有明確的指向性，保證學生能夠順著教學任務的邏輯性對教學內容展開思考，同時能夠帶著思考進行文章的自主學習。同時也要合理掌握學生的興趣愛好和能力特長，要保證小組團隊之間能夠通過合作形成互補。比如在學習《桃花源記》的時候，教師可在分組后，引導學生對文章的創(chuàng)作背景、作者的生平進行學習論述，然后利用多媒體結合動畫視頻展示教學課間，幫助一些學習層次較低的學生更加直觀地了解到課文的內容。

四、構建良好環(huán)境

初中生的思維和學習形式正處于發(fā)展成型的關鍵時期，此時的教師應當通過潛移默化的語言行為，慢慢影響他們的思維方式和行為意識，通過提供給他們更好的教學環(huán)境，提升他們的體驗感和認同感，構建一個科學化、合理化的小組合作學習體系。最主要的就是教師一定要注重師生之間和生生之間的合作溝通氛圍與態(tài)度，要在日常學習生活中都用平等、和諧、民主且互相尊重的態(tài)度交往，讓學生即便在學習中也能充分放松自己，進而構建一個寬松和諧的學習環(huán)境。哲學要教師以多種教學方式來進行小組合作學習的輔助，比如情景創(chuàng)設法、游戲教學法、生活化教學法、微課教學法、角色扮演教學法、探究式教學法等等。

初中語文教師開展小組合作，需要優(yōu)化分組策略，根據不同學生的學習層次，將成績水平相差不大學生分為一組，同時也要重視在組內合理安排一位優(yōu)生作為帶領者和組織者，鼓勵中下生努力思考、積極發(fā)言。比如學習《海燕》中的情感，就可以讓優(yōu)生拋磚引玉，以自己獨特的思考方式，引導組員從多層次、多角度展開對課文的思考探索。

五、結語

小組合作教學法中充分融合了新課改“自主、合作、探究”的學習方式，對于學生的全面提升和長遠發(fā)展有著重要意義。教師應當重視并鼓勵學生之間的相互合作，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性思維，這樣才能有效開展初中語文課堂的小組合作學習。

參考文獻：

[1]常海玉.淺談語文教學中的自主合作探究[J].學周刊，2016，（02）：82.

[2]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略探討[J].西部素質教育，2015，（02）：76.

[3]范立強.淺談初中語文課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊，2014，（29）：87.