王麗瑛

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸相關(guān)課程知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)因?yàn)樽陨韽?qiáng)烈的好奇心而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且積極投入其中。尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)使得學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。因此在教育模式不斷改革的背景下，教師如果通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，則有利于讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中對(duì)于掌握更多的知識(shí)擁有更高的興趣。因此在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要通過(guò)不同的方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)法

為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，首先，教師需要準(zhǔn)確地把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性;其次，避免出現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)意境構(gòu)建混為一談的現(xiàn)象;最后，教師需要借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)打造真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，結(jié)合動(dòng)作等多元化的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作意圖。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

一方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提升學(xué)生的課堂主體地位，搭建師生之間的交流平臺(tái)，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們天性好動(dòng)活潑，不喜歡沉悶枯燥的事物，而且在日常的教學(xué)過(guò)程中難以保持高度的精神集中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另一方面，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)以具體化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能有效地拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離，提升學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的解讀能力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

二、教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)存在的問(wèn)題

一部分教師容易將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)意境構(gòu)建混為一談，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到兩者之間的差別。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要針對(duì)的是教學(xué)模式，而教學(xué)意境構(gòu)建則是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的，如果只是粗暴地認(rèn)為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等同于教學(xué)意境構(gòu)建，那么不僅無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、具體且具有趣味性的教學(xué)環(huán)境，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)一定程度的偏差。還有的教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境流于形式，缺乏感官情境，使得學(xué)生在面對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境時(shí)容易產(chǎn)生隔閡感，難以有效地將自身的情感與教學(xué)內(nèi)容融為一體。與此同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是一種典型的互動(dòng)式教學(xué)模式，在應(yīng)用該模式的過(guò)程中教師需要不停地與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而了解學(xué)生對(duì)于教材的理解程度，以最貼合學(xué)生理解的形式來(lái)呈現(xiàn)情境。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用策略

1.利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。美妙的音樂(lè)能沁人心脾，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中感受到身心方面的愉悅，從而讓學(xué)生們積極投入其中;也能夠讓教師在課程教學(xué)期間有效縮短教學(xué)時(shí)間，保障教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂上為了讓學(xué)生們?cè)谡谜n上精神抖擻地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生們處于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以使用多媒體設(shè)備在課堂上播放一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)美音樂(lè)，定能在學(xué)生心里激起層層漣漪。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章的過(guò)程中，為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到貝多芬在創(chuàng)作這首曲子時(shí)的心境，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放《升 C 小調(diào)鋼琴奏鳴曲》中的一個(gè)章節(jié)，并且指導(dǎo)學(xué)生們閉著眼睛進(jìn)行樂(lè)曲的欣賞。之后教師指導(dǎo)學(xué)生們通讀課文，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促使學(xué)生們感受到貝多芬對(duì)于人民群眾的熱愛(ài)，有利于幫助學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。

2.誦讀古詩(shī)創(chuàng)設(shè)情境。古詩(shī)是我國(guó)古代文化中的重要組成部分，誦讀古詩(shī)能夠讓學(xué)生們感受到作者在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于環(huán)境的感受，產(chǎn)生感同身受的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于提升學(xué)生內(nèi)心的情感也有著積極的幫助。因此在實(shí)際的語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師為了保證教學(xué)的質(zhì)量，可以指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)誦讀古詩(shī)的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們積極投入其中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如《秋天》這一篇散文，主要的內(nèi)容是描寫(xiě)秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，為了讓學(xué)生們了解到作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，教師可以向?qū)W生們誦讀一篇與秋天有關(guān)的古詩(shī)。比如由王維創(chuàng)作的《山居秋暝》，其中“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”這兩句充分展現(xiàn)了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)于秋天美麗的景色產(chǎn)生濃厚的喜愛(ài)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們加深對(duì)于作者散文中相關(guān)知識(shí)的理解，是一種優(yōu)質(zhì)的提升學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的有效教學(xué)措施。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲?qū)τ谡幱诔砷L(zhǎng)階段的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)擁有莫大的吸引力，并且會(huì)讓學(xué)生們?cè)谟螒蚱陂g積極深入其中。因此，為了讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，教師需要在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲情境，以確保教師在教學(xué)期間為提升自身的教學(xué)質(zhì)量提供更多幫助。例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《小木偶的故事》這篇文章的教學(xué)時(shí)，課文描寫(xiě)了一個(gè)老木匠做了一個(gè)小木偶，并且為了讓小木偶感受到快樂(lè)，老木匠在他的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情。但是由于小木偶在經(jīng)歷了一系列的挫折事件之后臉上一直以笑臉示人，無(wú)法讓人感受到他的其他情緒，影響了他正常的發(fā)展。不過(guò)最后寫(xiě)女巫點(diǎn)化了他，使他擁有了所有的表情。因此為了讓學(xué)生們充分了解這一有趣的故事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們玩教師事前準(zhǔn)備的小木偶玩具，讓學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中根據(jù)小木偶獨(dú)特的形態(tài)去理解故事中所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，從而為教師教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)提供更多的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生們積極進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并且提升自身成績(jī)的一種有效方式。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師需要通過(guò)音樂(lè)、誦讀古詩(shī)以及開(kāi)展游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境。相信我們教育者只要不斷探索，不斷反思、總結(jié)，一定會(huì)尋找到課堂教學(xué)的最佳途徑，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春邦.課堂環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（12）：50.