劉燕秋

【摘要】 隨著情景教學(xué)的普及，對于學(xué)生們思考問題、解決問題以及總結(jié)問題方面都有著事半功倍的效果，所以情景教學(xué)法已經(jīng)成為了眾多初中語文教師們提高課堂授課效率的方法，但是在其運(yùn)用中仍存在不足。本文以情景教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)作為選題，將結(jié)合實(shí)踐，分析當(dāng)前初中閱讀課堂運(yùn)用中情景教學(xué)中存在的問題，并由此提出更適用于初中語文課堂的情景教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中 情景 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-141-010

一、初中語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式

（一）初中語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，隨著《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，教師們對于其理論不斷地學(xué)習(xí)，于是，情景教學(xué)法被不斷地引入課堂。但是，盲目的使用情景教學(xué)法，不僅對于學(xué)生沒有起到一個(gè)更好的吸收知識的作用，反而還會擾亂學(xué)生的思維，破壞學(xué)習(xí)氛圍，使其目標(biāo)迷茫，有時(shí)甚至?xí)菇處煙o法完成其教學(xué)目標(biāo)。本是為了讓學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)效率而使用的情景教學(xué)法，非但沒有讓學(xué)生更好的去理解和運(yùn)用知識內(nèi)容，沒有起到更為積極的作用。

二、解決情景教學(xué)在初中語文閱讀課堂存在問題的措施

（一）利用導(dǎo)入藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是初中語文閱讀常用的方法，科學(xué)高效的導(dǎo)入新課程是極為重要的開端，因?yàn)閷?dǎo)入往往具有轉(zhuǎn)化功能，能夠以圾的情境進(jìn)行改造，形成新的視角與環(huán)境，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生注意力容易分散，難以長時(shí)間集中。因此，如果能夠使用形象生動(dòng)、引人入勝的導(dǎo)入，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生渾厚的興趣，能夠有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、視頻、圖片等，為自己授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)而又唯美的情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生良好的代入感，能夠從內(nèi)心世界去體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如講授《沁園春·雪》時(shí)，教師可以通過導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿畫面感的情境，能夠讓學(xué)學(xué)們閉上眼晴就感受到置身如皚皚白雪覆蓋的山顛，遠(yuǎn)處蒼山翠柏，凜冽的狂風(fēng)，毛澤東在延安看到此情此景時(shí)，寫下這首千古絕句——《沁園春·雪》，這不僅僅向我們展示一幅生動(dòng)的雪景，更是偉人透過雪景談?wù)摴沤瘛]斥方遒、抒發(fā)情感的過程。通過這樣富有畫面感的情境導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的代入感，看到、聽到、想到都是那一幅流傳至今的雪景，而后在一首《沁園春·雪》中漸入佳境，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再比如，講授《敬畏自然》時(shí)，教師可用三組圖片導(dǎo)入，分別分別展示大自然之美、人類破壞行為、大自然的懲罰。讓三幅圖片形成一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)過程，講述人類在改造自然過程中，由于過渡開發(fā)造成無法挽回的傷害，最后只能自食惡果。在學(xué)生得到直觀感受的基礎(chǔ)上，一起走進(jìn)嚴(yán)春友的《敬畏自然》?！边@種講授方式能夠讓學(xué)生有疑而讀，學(xué)生產(chǎn)生足夠的探究動(dòng)力，就能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）消除教師對情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

針對于初中高年級語文授學(xué)過程，教師們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，不斷的學(xué)習(xí)，探索情境教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，對于初中教師來言，學(xué)生們處于一個(gè)求知欲旺盛的階段，因此教師們應(yīng)該不斷的了解，學(xué)習(xí)外部先進(jìn)的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座，論壇等等。深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。通過與專業(yè)的專家學(xué)者的探討，學(xué)習(xí)為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好的在后續(xù)教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)。

（三）落實(shí)教師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐

只依賴于理論研究是不切實(shí)際的，只有通過實(shí)踐，才能直觀，具體的去觀察到情境教學(xué)模式的適宜度。教學(xué)不是紙上談兵，若是不結(jié)合實(shí)際的教學(xué)所需來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，那么缺少實(shí)踐的情境教學(xué)模式探索，只會是東施效顰，貽笑大方。所以，除去教師群體之外，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)機(jī)會。在不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)模式的融會貫通下吸取其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)面臨著新事物的選擇判斷時(shí)，處于對新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對其研究形成初步的認(rèn)知，然后再結(jié)合自身任課特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)對情境教學(xué)模式構(gòu)成關(guān)聯(lián)性教學(xué)。此外，也可觀察，借鑒其余優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。在不斷的學(xué)習(xí)與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學(xué)模式。

（四）采用游戲化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境

游戲是青少年的天性，也是他們認(rèn)識世界的重要途徑，從游戲中獲取足夠的知識?；顫姾脛?dòng)是初中生的特點(diǎn)，而游戲則是他們最喜愛的交流方式，在閱讀教學(xué)中，教師可以采取角色扮演方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行演繹并體會角色的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，達(dá)到寓教于樂的效果。

例如：講授課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以將課文中的人物進(jìn)行分類，而后由學(xué)生分別扮演“范進(jìn)”、“范進(jìn)媽”、“報(bào)喜人”等角色，要求通過對課文內(nèi)容的解讀，加上自己的想象，將課文用真實(shí)的情境表現(xiàn)出來。這種類似于舞臺劇的表演方式，能夠充分保證學(xué)生的主體地位，使他們的積極性極大地提高，在表演中，能夠讓他們更加貼近課文，貼近真情實(shí)感，迅速的找到文中的重點(diǎn)，細(xì)細(xì)的口味，閱讀教學(xué)的效果明顯提高。

結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)對于學(xué)生們思考問題、解決問題以及總結(jié)問題方面都有著事半功倍的效果。初中語文教學(xué)效果優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成。如果單純依照傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式，顯然與現(xiàn)代初中生學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)要求是存在差距的。情境教學(xué)是初中語文教學(xué)必然之路。任何的教學(xué)模式都離不開一線教師的參與，引導(dǎo)。情景課堂教學(xué)模式在初中階段的運(yùn)用更為普及，也更為關(guān)鍵。針對于此，初中語文任課教師在具體的課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課程教學(xué)特色，把握好情景教學(xué)這一主題模式，從而達(dá)成更為高效生動(dòng)的課堂教學(xué)成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]邢小琴.初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：1.

[2]岳衛(wèi)東.情景教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（02）：27.