黃水蓮

【摘要】 新課程改革所要求的以學(xué)生為主體，歷史課堂受傳統(tǒng)思想的限制，學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)歷史這種偏文科的課程充滿了誤解，都認(rèn)為只要多背，分?jǐn)?shù)自然就會(huì)提高。在這種情況下，歷史教學(xué)就無(wú)法真正活躍起來(lái)，反而會(huì)呈現(xiàn)出表面活躍，實(shí)際僵化的態(tài)勢(shì)。因此，初中歷史的素質(zhì)教育還要從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面談起，也只有真正的讓課堂“活”，讓學(xué)生“動(dòng)”，才能讓歷史課堂變得靈動(dòng)。基于此，本文就以初一的歷史教學(xué)為探究對(duì)象，研究歷史教與學(xué)的優(yōu)化措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué) 初中生 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-055-010

一、讓課堂“活”起來(lái)

1.1活躍興趣

興趣能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大地動(dòng)力，尤其是面對(duì)剛從小學(xué)升上來(lái)的初一學(xué)生，仍舊稚氣未脫，對(duì)自己感興趣的事依舊熱情渴望，此時(shí)若突然將課堂變得嚴(yán)肅起來(lái)，會(huì)極大地磨滅學(xué)生的興趣，使課堂變得僵化。因此，教師就需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用別出新穎的教學(xué)方式激活學(xué)生對(duì)課堂的興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的看法，讓學(xué)生自由討論了自己心目中印象最深的三國(guó)人物，在與學(xué)生朋友般交流的同時(shí)放松了學(xué)生的身心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)三國(guó)學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)適時(shí)引入新課“同學(xué)們都對(duì)三國(guó)有了一定的了解，那么三國(guó)鼎立的狀態(tài)又是怎么來(lái)的呢？”，既營(yíng)造了輕松地學(xué)習(xí)氛圍，又為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。

1.2活躍思維

孔子曰“學(xué)而不思則罔”，對(duì)學(xué)生的教學(xué)如果只是一味地灌輸知識(shí)，不去引導(dǎo)學(xué)生思考，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變成“死讀書”，甚至強(qiáng)化對(duì)教師的依賴，只想著教師說(shuō)一步自己走一步，最終導(dǎo)致課堂的僵化，思維能力的僵化。故而課堂的活躍還需要學(xué)生思維的活躍，懂得反駁教師，懂得思辨問(wèn)題。因此，筆者在教學(xué)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”一單元時(shí)，就在單元學(xué)習(xí)后組織學(xué)生進(jìn)行了“秦始皇功過(guò)”的辯論賽，就功大于過(guò)和過(guò)大于功兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)及自己理解進(jìn)行了辯論，學(xué)生在辯論中都能清晰的表達(dá)論點(diǎn)，為了獲勝還為對(duì)方提出了問(wèn)題。如此在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固了所學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維能力潛移默化的提高。

1.3活躍視野

教材雖然讓學(xué)生獲得了新知，但始終是一種對(duì)學(xué)生視野的限制。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注重適當(dāng)?shù)陌l(fā)散，根據(jù)教材目標(biāo)引入課外的知識(shí)，以此來(lái)在開闊學(xué)生視野的同時(shí)增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。例如：在教授《華夏之祖》一課時(shí)，就可以簡(jiǎn)單的向?qū)W生講述“蚩尤之戰(zhàn)”和“逐鹿之戰(zhàn)”的故事，從而讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到祖先為文明的演進(jìn)而作出的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生深厚的愛(ài)國(guó)之情和民族意識(shí)。同時(shí)在趣味性較強(qiáng)的故事講解中，學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)的歷史產(chǎn)生較大的興趣，明白在教材之外歷史人物還有更多有趣的事，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)歷史。

二、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

歷史課堂的活躍除了教師營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，設(shè)置活躍的教學(xué)活動(dòng)外，還需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教與學(xué)的相互配合之下，共同提高歷史教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)充滿靈性。以下就對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)進(jìn)行詳細(xì)論述。

2.1動(dòng)手

初一的學(xué)生依舊處于對(duì)事物好奇的階段，對(duì)于感興趣的事情總想摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，筆者就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在上課時(shí)總會(huì)做一些小動(dòng)作，咬咬筆，扣扣橡皮這種與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事層出不窮。因此，筆者在教學(xué)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)就通過(guò)組織學(xué)生捏塑像的方式將學(xué)生手上的小動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂岣邉?dòng)手能力的重要途徑，在引導(dǎo)學(xué)生了解了遠(yuǎn)古居民體貌特征后，就要求學(xué)生用橡皮泥自己根據(jù)書本所描述的特征捏出北京人、山頂洞人的外貌，之后再讓學(xué)生自己觀察二者之間有何區(qū)別。學(xué)生不僅在動(dòng)手過(guò)程中仔細(xì)研究了體貌特征，還能在對(duì)比中加深印象，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

2.2動(dòng)腦

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，死記硬背的知識(shí)點(diǎn)或許短時(shí)間內(nèi)能記憶深刻，然而卻會(huì)隨著時(shí)間逐漸淡忘，為此，筆者就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一單元后自行編順口溜，將零散的知識(shí)點(diǎn)用節(jié)奏性較強(qiáng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，以此來(lái)便于記憶。例如：在學(xué)習(xí)完中國(guó)古代歷史后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了朝代歌，“夏商和西周，東周分兩段;春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢;三分魏蜀吳，二晉前后延;南北朝并列，隋唐五代穿;宋元明清后，皇朝至此完?！敝蟮膶W(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)仿照筆者的方式，自行編出與內(nèi)容相關(guān)的順口溜，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的極大增強(qiáng)，由此可見(jiàn)，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)為我們展現(xiàn)出更多的驚喜。

2.3動(dòng)口

素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，講臺(tái)不再是教師的專屬之地，以學(xué)生為主體的要求使得學(xué)生也能在講臺(tái)上得到表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中還要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多展示的空間和時(shí)間。除了上述組織學(xué)生辯論外，筆者還時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的動(dòng)口能力。例如：在《商鞅變法》一課的學(xué)習(xí)中，就讓學(xué)生自由組織編排了“徒木立信”的表演，學(xué)生在表演、在表達(dá)中更加深刻的明白了商鞅取信于民的措施，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提高不在于學(xué)生短期內(nèi)成績(jī)有多高，而在于歷史課堂是否真正的活躍起來(lái)，學(xué)生能力方面得到了提高。因此，教師在教學(xué)中要重視在教方面通過(guò)活躍興趣、活躍思維、活躍視野讓課堂“活”起來(lái);在學(xué)生學(xué)方面要重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，綜合作用下真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使歷史教與學(xué)相互配合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張文華.學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)——高中歷史教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（18）.

[2]賈永.以趣激學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓歷史課堂“活”起來(lái)[J].新課程（下），2014（1）.

[3]張鴻艷.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂活起來(lái)——談?wù)勎覍?duì)“高效課堂”的認(rèn)識(shí)[J].考試周刊，2018.