謝俊鋒

【摘要】 “英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”適用農(nóng)村每個(gè)年級(jí)的教學(xué)，易操作。它能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生兩級(jí)分化，高分低能的現(xiàn)象;它能激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，能提升學(xué)生的技能。文章結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”基本策略的研究。

【關(guān)鍵詞】 自主 合作 翻轉(zhuǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-042-010

一、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”的背景和意義

我校地處山區(qū)農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)參差不齊、英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏等不利因素讓我校的英語(yǔ)課堂有效教學(xué)面臨束縛和挑戰(zhàn)。學(xué)生中出現(xiàn)了高分低能和兩級(jí)分化的狀況。為了縮短學(xué)生間的差距，最大可能地釋放學(xué)生的潛能，我們的教學(xué)必須以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式。因此，在山區(qū)開(kāi)展新一輪的課程改革，其意義十分深遠(yuǎn)。

這種新的教學(xué)模式就是“英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”，它能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把自學(xué)引進(jìn)課堂，把課堂交給學(xué)生。也就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自能學(xué)習(xí)的水平。它“以生為本，以學(xué)定教，以練促學(xué)”。那么該如何實(shí)施“英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”呢？

二、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

（一）注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)要重視“先學(xué)”，也就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生才知道重難點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，這樣，上起課來(lái)才能心中有數(shù)，學(xué)習(xí)才會(huì)更主動(dòng)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新單詞，能自主理解對(duì)話(huà)和故事內(nèi)容。預(yù)習(xí)不能盲目，不能流于形式。課前要對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)方法。學(xué)生要掌握的最基本的預(yù)習(xí)方法有：

1.單詞的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)單詞時(shí)，首先要結(jié)合圖片理解它的含義，也就是它的中文意思。接著可以借助磁帶，電腦，點(diǎn)讀機(jī)等教學(xué)輔助工具讀準(zhǔn)單詞的音，也可以借助他人的教完成，最后嘗試用這個(gè)單詞寫(xiě)一句話(huà)。格式可以這樣：

預(yù)習(xí)目標(biāo)

單詞? ? ? ? ? ?中文? ? ? ? ? ? 句子? ? .

2.對(duì)話(huà)的預(yù)習(xí)

也就是課本Lets talk ， Read and write ， Story time的教學(xué)。預(yù)習(xí)對(duì)話(huà)時(shí)，首先學(xué)生要泛讀對(duì)話(huà)內(nèi)容一遍，邊讀邊圈出不懂的單詞，劃出不理解的短語(yǔ)、句子。接著查閱書(shū)后詞匯表或有關(guān)資料理解對(duì)話(huà)的意思。然后借助教學(xué)輔助工具或他人的教熟讀對(duì)話(huà)，最后仿照對(duì)話(huà)嘗試造另一組對(duì)話(huà)或?qū)懸欢卧?huà)。如：

Sarah： Hainan is far from here. How did you go there？

Amy： We went there by plane.

不理解的短語(yǔ)：far from 不理解的句子：How did you go there？

3.列出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題

學(xué)生要在預(yù)習(xí)本中寫(xiě)下自己不能解決的知識(shí)點(diǎn)，用于課堂中與小組成員共同探討。

（二）注重小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要在課堂中與小組成員共同探討，這就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，它有助于提高學(xué)生的交往能力;它有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展;它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做到兩個(gè)關(guān)注。

1.關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況

新授前，小組要先進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，這時(shí)教師要積極巡視，關(guān)注學(xué)生的小組檢查情況。也就是教師要通過(guò)巡視，質(zhì)疑問(wèn)題、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、討論等形式進(jìn)行課堂調(diào)查。從而最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析它是傾向性還是個(gè)別性問(wèn)題，是舊知識(shí)回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，要把主要的、傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”做好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是靈活修改課前的教案，也可以說(shuō)是“第二次備課”。

2.關(guān)注學(xué)生的互幫互學(xué)

小組的成員一般有6人組成。按成績(jī)的高低，依次分為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)、6號(hào)生。其中，1號(hào)、2號(hào)生起帶頭示范作用，1-4號(hào)生要共同幫助5號(hào)、6號(hào)同學(xué)，使他們?cè)诿看蔚男〗M合作中，都能及時(shí)得到輔導(dǎo)，及時(shí)掌握知識(shí)。教師也要及時(shí)表?yè)P(yáng)有合作，有實(shí)效的小組。

3.關(guān)注不參與的學(xué)生

即對(duì)那些不開(kāi)口讀的、開(kāi)小差的、講話(huà)的學(xué)生要給予提示和幫助，要讓他們覺(jué)得我也能“插上話(huà)”，讓他們自信地、自覺(jué)地參與小組活動(dòng)。整節(jié)課，教師都要面向全體和尊重個(gè)性的和諧統(tǒng)一，讓每位學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。

（三）注重教師的導(dǎo)學(xué)

教師的導(dǎo)學(xué)能起到導(dǎo)航作用，使得課堂更有序更有效。教師每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)都要有明確的、精準(zhǔn)的目標(biāo)，教師的點(diǎn)撥要到位。教師的“教”不是單純指講授的意思，應(yīng)該是“點(diǎn)撥”的意思，教師要在學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，通過(guò)“生教生”的方式和教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。 對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的知識(shí)，教師不做過(guò)多講解，對(duì)于仍不能理解的知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下進(jìn)行討論或讓已掌握的學(xué)生講解，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。所以，教師必要的講解，應(yīng)是精要而且有明確指向的，能有效促進(jìn)知識(shí)的升華和提高的。

（四）注重課后知識(shí)的總結(jié)和延伸

有效的課堂總結(jié)，雖然簡(jiǎn)短，卻能將整節(jié)課的知識(shí)線(xiàn)索和脈絡(luò)清晰地再現(xiàn)出來(lái)，主要知識(shí)也能在學(xué)生頭腦中留下清晰完整的印象。所以，課后學(xué)生要學(xué)會(huì)自我總結(jié)，學(xué)生要在課堂總結(jié)本上寫(xiě)下當(dāng)天學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，格式可以這樣：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了：

單詞（? ? ? ? ? ?）（? ? ? ? ? ?）（? ? ? ? ? ? ?）...

句子

語(yǔ)法

總之，通過(guò)實(shí)踐研究，在農(nóng)村實(shí)施英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，它能促進(jìn)每一位學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程;它能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活躍起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái);它能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力;它能讓學(xué)生內(nèi)在的情感和思維真正被激活，技能得到提升;它能減少學(xué)生兩級(jí)分化，高分低能的現(xiàn)象。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探究”成果（課題編號(hào)：GDXKT20241）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鄭靜玲.《新課改下英語(yǔ)有效課堂的探索》.