彭美會(huì)

【摘要】 隨著新課程改革的深入，小學(xué)古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中日益受到重視。對(duì)古詩(shī)教學(xué)而言，語(yǔ)文教師不僅要積累文化素養(yǎng)，也需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，而情境教學(xué)法的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”。古詩(shī)是有情有境的，因此，教師可采用音樂(lè)渲染情境;圖畫(huà)再現(xiàn)情境;角色體驗(yàn)情境;生活拓展情境;語(yǔ)言描繪情境這五種古詩(shī)情境教學(xué)策略，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境中體會(huì)古詩(shī)的魅力，讓古詩(shī)在課堂上“活”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 古詩(shī)教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-039-020

小學(xué)語(yǔ)文教師深知古詩(shī)教學(xué)的重要性，但古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)存在著各種弊端，主要表現(xiàn)為重“釋”輕“會(huì)”，套路成就，重“授”輕“悟”，重“背”輕“讀”。由于古詩(shī)中的時(shí)代生活與學(xué)生的日常生活、思想存在著時(shí)間與空間的雙重鴻溝，學(xué)生理解較為困難。教師應(yīng)該努力縮短這時(shí)間和空間的距離，讓學(xué)生親近古詩(shī)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)相適應(yīng)的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)能夠入情入境。

一、情境教學(xué)的概述

情境教學(xué)被真正認(rèn)識(shí)是在1978年。由江蘇省小學(xué)語(yǔ)文教師——李吉林首次提出。她也是目前情境教學(xué)的最大貢獻(xiàn)者，并且將情境教學(xué)發(fā)展為情境教育，并運(yùn)用于中小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。李吉林老師在《情境教育精要》中提出：情境教育創(chuàng)新歷程可以概括為“一個(gè)主旋律，三部曲”，三部曲即“情境教學(xué)—情境教育—情境課程”，這三部曲都圍繞一個(gè)主旋律，那就是兒童學(xué)習(xí)快樂(lè)、高效、獲得全面發(fā)展。李吉林老師認(rèn)為“情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。”李吉林老師說(shuō)：“情境課程受到學(xué)生們的普遍歡迎。生動(dòng)豐富的環(huán)境，學(xué)生可活動(dòng)其中，感到學(xué)科學(xué)習(xí)變得‘易、‘趣‘活，且因觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，又極大地提高了課堂教學(xué)效率。這一切都是由于情境教學(xué)本身具有‘形真、‘情切、‘意遠(yuǎn)、‘理寓其中的特點(diǎn)?！崩罴掷蠋熖岢銮榫硠?chuàng)設(shè)的六種途徑：圖畫(huà)再現(xiàn)情境;音樂(lè)渲染情境;角色體驗(yàn)情境;生活展現(xiàn)情境;實(shí)物演示情境;語(yǔ)言描繪情境。通過(guò)學(xué)習(xí)情境教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合對(duì)這六種途徑在古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐與思考，筆者對(duì)古詩(shī)情境教學(xué)有了一些理解，總結(jié)了小學(xué)古詩(shī)情境教學(xué)的五大策略。

二、小學(xué)古詩(shī)情境教學(xué)策略的具體應(yīng)用

（一）音樂(lè)生情，渲染情境

古人曰：“詩(shī)言志，歌詠言”，我們?cè)诮坦旁?shī)時(shí)，可根據(jù)具體的古詩(shī)的情感基調(diào)，選擇與之相應(yīng)的音樂(lè)伴奏。例如在教王維的《山居秋暝》時(shí)，可播放柔和清雅的音樂(lè)，更能讓學(xué)生進(jìn)入這清幽的詩(shī)境中。我在教王昌齡的邊塞詩(shī)《從軍行》時(shí)，播放激昂奔放的音樂(lè)伴奏，學(xué)生在朗讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”時(shí)，讀出了將軍們視死如歸的濃濃愛(ài)國(guó)情。除了運(yùn)用配樂(lè)伴奏外，我們教師和學(xué)生還可以彈奏、演唱、哼唱歌曲。如今，許多的古詩(shī)被當(dāng)作歌詞，譜寫(xiě)成了一首首優(yōu)美的歌曲。如《漁歌子》《明月幾時(shí)有》《春曉》等都已成為了可吟可唱的歌曲，學(xué)生不管是在伴奏下還是在吟唱中，通過(guò)音樂(lè)渲染古詩(shī)的情境，學(xué)生更能夠理解古詩(shī)中特有的韻味和情感。

（二）圖畫(huà)呈現(xiàn)，再現(xiàn)情境

所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，許多古詩(shī)都非常具有畫(huà)面感，尤其是小學(xué)階段以寫(xiě)景詩(shī)居多。最新部編版教材中的課文插圖生動(dòng)豐富、色彩鮮明，教師可以就地取材利用課文插圖有效地進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，除此之外，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的圖片、視頻、微課;或者自己在黑板上畫(huà)“簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)”、或貼上生動(dòng)的“剪貼畫(huà)”，利用這些“圖畫(huà)情境”既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境中，體會(huì)詩(shī)人的見(jiàn)聞，也可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教部編版三年級(jí)上冊(cè)蘇軾的《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可在黑板上簡(jiǎn)要地畫(huà)一個(gè)荷塘與亭子，指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，詩(shī)人在這個(gè)亭子里看到了哪些景物呢？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)除荷花之外還有菊花，亭子后的果園中有“橙黃橘綠”的碩果累累。最后，還可以讓學(xué)生想象，你若是蘇軾，此時(shí)的心情又怎樣呢？

（三）角色體驗(yàn)，融入情境

我在教陸游的《示兒》這首詩(shī)時(shí)，介紹詩(shī)人創(chuàng)作的相關(guān)背景后，讓學(xué)生想象，假如自己就是臨終前的陸游，你此時(shí)最想對(duì)兒子說(shuō)哪些話呢？?jī)号畟冇謺?huì)怎樣回答呢？這樣體驗(yàn)角色后，學(xué)生將詩(shī)人遺憾、悲痛的心情，以及渴望收復(fù)失地和盼望國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)之情體會(huì)得更加入情入境。

除“代入角色”體驗(yàn)外，還有另一種角色體驗(yàn)的方法是“角色扮演”，例如《小兒垂釣》中“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”，學(xué)生通過(guò)在講臺(tái)上的表演，把詩(shī)中的“搖”表現(xiàn)的淋漓盡致，接著詩(shī)人想象小孩和行人可能會(huì)說(shuō)的話，會(huì)做的事，讓學(xué)生想象演出，詩(shī)意水到渠成地顯露而出。這一方法尤其適合應(yīng)用于一些有故事情節(jié)的古詩(shī)中，如《送元二使安西》《所見(jiàn)》等古詩(shī)，學(xué)生通過(guò)想象，分角色扮演才，融帶入古詩(shī)情境中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活，學(xué)得深，真正使古詩(shī)課堂活起來(lái)。

（四）生活拓展，親臨情境

生活拓展情境是通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入大自然，從生活中選取某一典型的場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師的語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

生活拓展情境由于缺乏一定的條件，在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用較少。但是我們?nèi)绻袡C(jī)會(huì)巧妙運(yùn)用這種情境創(chuàng)設(shè)方法，將會(huì)為學(xué)生開(kāi)展另一片古詩(shī)學(xué)習(xí)天地。例如在教杜牧的《山行》時(shí)，如果有一片大楓林基地，到了秋天，帶學(xué)生去體會(huì)杜牧的“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的美景，學(xué)生一定很感興趣。在教研交流中，曾經(jīng)有一位教師在教白居易的《暮江吟》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這句詩(shī)，解答學(xué)生們的疑惑——“為什么這江水又半江紅又江綠呢？”這句詩(shī)其實(shí)蘊(yùn)含了一定的科學(xué)知識(shí)，這位教師就將班里的一部分學(xué)生就去到長(zhǎng)江三江口那里去觀看江水，這其實(shí)是春天來(lái)了以后是斜陽(yáng)鋪在水上，所以是“紅”。綠色是因?yàn)榫G色植物在水中的一種映襯，雖然當(dāng)時(shí)長(zhǎng)江三江口水已經(jīng)受到一定的污染，就看不到那種碧綠的“瑟瑟”之景，但是也能讓學(xué)生感受到半江紅和半江綠的詩(shī)境。

教師們?cè)诓捎蒙钫宫F(xiàn)情境時(shí)，應(yīng)注意三點(diǎn)，一是感知目標(biāo)要鮮明，例如選擇哪一個(gè)季節(jié)？選擇觀察什么景物？選擇哪一個(gè)場(chǎng)景觀察？教師提前需要明確。二是要安排最佳的體驗(yàn)程序，例如是想從整體到局部再到細(xì)節(jié)？還是由近到遠(yuǎn)？三是教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，孩子們觀察的過(guò)程中，老師的啟發(fā)是必不可少的，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情。

（五）語(yǔ)言描繪，品讀詩(shī)境

語(yǔ)言描繪情景，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，語(yǔ)言描繪與藝術(shù)直觀情境相結(jié)合。在課堂上有些老師運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、角色體驗(yàn)等手段，但是學(xué)生卻沒(méi)有因?yàn)檫@些藝術(shù)的直觀而真正進(jìn)入情境，原因何在？那就是教師的語(yǔ)言描繪不到位，或者過(guò)于平淡，或語(yǔ)速過(guò)快，兒童的思維還來(lái)不及想象教師的畫(huà)面。因此，藝術(shù)直觀的情境創(chuàng)設(shè)手段必須與語(yǔ)言描繪情境相結(jié)合，才可以獲得意想不到的效果。其二，是教師魅力范讀，引入詩(shī)境。例如一位老師執(zhí)教《送元二使安西》時(shí)，以自己獨(dú)具魅力的朗讀，將學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)訣別的場(chǎng)景，老師動(dòng)情的吟誦“勸君更敬一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睕](méi)有做太多的解釋，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，從而感受詩(shī)人與元二訣別時(shí)的心痛與依依不舍之情。其三，是創(chuàng)造性的填詞吟詩(shī)。在古詩(shī)教學(xué)中，老師不可千篇一律的讓學(xué)生搖頭晃腦的朗讀，要明確每一次朗讀的不同梯度的目標(biāo)，從讀準(zhǔn)確漸漸到讀出情感。教師還可在指導(dǎo)古詩(shī)朗讀時(shí)，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行填詞補(bǔ)白，使古詩(shī)讀得有聲有色，例如一位老師在教《春曉》時(shí)，加入了擬聲詞，讓同桌互動(dòng)表演朗讀：

（啊呵——）春眠不覺(jué)曉，

（布谷，咕咕——）處處聞啼鳥(niǎo)。

（滴答，呼呼——）夜來(lái)風(fēng)雨聲，

（唉——）花落知多少。

教師這樣創(chuàng)造性的誦讀，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的情趣，活躍了課堂的氣氛。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采用古詩(shī)情境教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，有利于古詩(shī)教學(xué)方式的創(chuàng)新，也有利于古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的形象化。因此，為了更有效的達(dá)到古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，教師就需要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)情需要、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件資源以及教師自身的素養(yǎng)來(lái)選擇優(yōu)化的情境策略。以上這五種古詩(shī)情境教學(xué)策略應(yīng)該相互補(bǔ)充，綜合利用。使學(xué)生在情境中活學(xué)，使知識(shí)在情境中活現(xiàn)，并且籠罩著濃烈的古詩(shī)情感色彩。總之，在古詩(shī)教學(xué)中，靈活運(yùn)用情境教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)，讓古詩(shī)在課堂真正“活”起來(lái)。

項(xiàng)目基金：“湖南理工學(xué)院2018年湖南理工學(xué)院研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目《讓古代詩(shī)歌在課堂上“活”起來(lái)——小學(xué)古代詩(shī)歌的情境教學(xué)研究》”（項(xiàng)目編號(hào)：YCX2018A25）的成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)—李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.