馮莉

【摘要】根據(jù)課改新要求，為積極響應(yīng)號(hào)召，全國(guó)各地小學(xué)做出了不同程度的教學(xué)整改。許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用課堂導(dǎo)入技巧來(lái)改變現(xiàn)有教學(xué)模式，為學(xué)生快速適應(yīng)課堂節(jié)奏及時(shí)“收心”，實(shí)現(xiàn)從課外到課內(nèi)的順利過(guò)渡，奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，為提升學(xué)習(xí)興趣起到了良好的引導(dǎo)作用。從實(shí)際出發(fā)，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧有效性及具體操作方法，提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 有效性

一、課堂導(dǎo)入的重要性

“好的開(kāi)始是成功的一半”。一堂課要想得到既定的教學(xué)效果，就要設(shè)定一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，教師只有將科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入有效利用起來(lái)，把握住課堂成功的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，才能打開(kāi)激發(fā)學(xué)生活性思維、啟發(fā)心智、建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的大門(mén)。

課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有決定性作用的重要環(huán)節(jié)，不單純是較為實(shí)用的教學(xué)手段與工具，更是一門(mén)尚在萌芽狀態(tài)的教學(xué)藝術(shù)，以此為基礎(chǔ)，教師對(duì)于教學(xué)藝術(shù)技巧的探索與掌握，就顯得尤為重要。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性的實(shí)踐

目前，隨著課改的不斷深入，教師要想在“減負(fù)”的同時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，就要不斷在教學(xué)課堂實(shí)踐中認(rèn)真審視與探索，不斷尋求積極高效的課堂導(dǎo)入技巧與方法。

1.溫故知新導(dǎo)入法

中小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)與課程安排上有著較為縝密的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)當(dāng)從大局出發(fā)、縱觀整體，將每一節(jié)獨(dú)立課程有效聯(lián)系在一起，為每堂課知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容之間架起一座關(guān)聯(lián)性質(zhì)較強(qiáng)、承前啟后的互通橋梁。教師在正式講授新的知識(shí)點(diǎn)之前，可以運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)設(shè)置課堂提問(wèn)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生踴躍回答、積極參與的熱情，同時(shí)借助其與新課之間的微妙聯(lián)系來(lái)引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)概念與知識(shí)點(diǎn)，減少學(xué)生因?yàn)榻邮苄抡n程而造成的學(xué)習(xí)壓力，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.故事導(dǎo)入法

根據(jù)小學(xué)生的特性，為了貼合這個(gè)年齡段學(xué)生的思維模式，形象的故事導(dǎo)入法是更加合適的課堂導(dǎo)入方式。由于小學(xué)生具備了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)以及數(shù)學(xué)計(jì)算能力，可以對(duì)教師設(shè)定的故事內(nèi)容有大概的了解，所以教師可利用學(xué)生的這個(gè)特性將數(shù)學(xué)題目以生動(dòng)的故事形式引出，減少枯燥感，激發(fā)學(xué)生求知欲。使得學(xué)生主動(dòng)代入角色，認(rèn)真開(kāi)展計(jì)算與探求，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷引向輕松愉快的環(huán)境，使其不再成為學(xué)習(xí)任務(wù)與負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

3.疑難問(wèn)題導(dǎo)入法

對(duì)某件事物的熱情往往出于好奇，在教學(xué)當(dāng)中要想激發(fā)學(xué)生的好奇心，就要以問(wèn)題為引導(dǎo)開(kāi)展教育教學(xué)，這也是多數(shù)教師采取的較為普遍的課堂導(dǎo)入方法。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”如何開(kāi)展課堂問(wèn)題導(dǎo)入為例，教師可以設(shè)置故事背景，從而引出問(wèn)題：一農(nóng)民在路邊賣西瓜，西瓜都被切成了1/2、1/4、1/6，一位青年走來(lái)，說(shuō)要最大的一塊，老農(nóng)拿起1/6的那塊西瓜遞給青年，青年笑著說(shuō)：“老伯，您拿錯(cuò)了”。此時(shí)，教師可提出問(wèn)題：為什么老伯拿錯(cuò)了，學(xué)生順著老師的提問(wèn)開(kāi)展思考與討論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于解開(kāi)問(wèn)題的渴求，帶著疑問(wèn)認(rèn)真聽(tīng)講，真正意義上提高了教學(xué)效果。

4.動(dòng)手操作導(dǎo)入法

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中不乏動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。為讓學(xué)生更加直觀地理解與掌握幾何知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)感官體驗(yàn)，教師可以在課堂講解上巧妙設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，直觀呈現(xiàn)新知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的操作體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。例如，教師可安排學(xué)生提前準(zhǔn)備各種幾何圖形，課上組織學(xué)生對(duì)已準(zhǔn)備好的幾何圖形進(jìn)行對(duì)折、切割等操作，并做觀察與討論，然后導(dǎo)入新的教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐對(duì)新知識(shí)、內(nèi)容有了初步的理解，在老師講課過(guò)程中也更易于消化吸收。

5.生活遷移導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用在生活中被普遍推廣。小學(xué)生對(duì)于生活已經(jīng)有了初步的體會(huì)，如果將實(shí)際生活與課堂導(dǎo)入進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有益于建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，不斷烘托輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活常例入手，提出問(wèn)題，增加感知體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行有效遷移，使得學(xué)生積極、熱情地投入課堂討論。如此，可達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，同時(shí)將學(xué)生對(duì)外界事物過(guò)于關(guān)注的狀態(tài)向參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙地轉(zhuǎn)移，真正發(fā)揮了生活遷移導(dǎo)入法的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師只有從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性選擇適宜的課堂導(dǎo)入方法，才能輕松創(chuàng)設(shè)氛圍良好的教學(xué)課堂環(huán)境，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極、自主思考，使學(xué)生在較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)，不斷培養(yǎng)自主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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