王　皓

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，開展素質(zhì)教育。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并不斷加強語文閱讀教學(xué)研究探討，分析現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)面臨的多種問題，制定針對性的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號：G62文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

在很長一段時間內(nèi)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點和難點，學(xué)生閱讀興趣不高，教師教學(xué)積極性不高，學(xué)生閱讀素質(zhì)一直難以提升。新課程改革大背景下，對語文教學(xué)提出了全新要求，這就需要小學(xué)語文教師不斷加強新課程標(biāo)準(zhǔn)的挖掘和研究，注重做好閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，以此來提升學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.語文教師閱讀教學(xué)方式選擇不大

在很長一段時間內(nèi)，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)過程中一直采用灌輸式教學(xué)模式，教師將課堂節(jié)奏掌握在手中，學(xué)生在課堂下被動的聽講，教師率先將自己對文章的主體感受和理解灌輸給學(xué)生，然后再讓學(xué)生對文章進行閱讀。這種教學(xué)方式首先將學(xué)生的思路和視野局限起來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，時間一久學(xué)生就會對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。從表面上看，學(xué)生的閱讀進展十分順利，但實際上學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，學(xué)生對文學(xué)作品的感知能力被教師的主觀理解所取代，不能夠很好的融入文學(xué)作品當(dāng)中，不能夠深刻體會作者所要表達出來的思想感情，只是一味的記筆記、背課文。

2.學(xué)生自主閱讀時間少

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師為了達到既定的教學(xué)任務(wù)，往往把握著整個課堂教學(xué)時間，課堂上學(xué)生讀書的時間太少。在進行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該保證學(xué)生有充足的閱讀時間把整篇文章閱讀下來。但是由于受到升學(xué)考試的影響，很多小學(xué)語文教師不敢應(yīng)用新課程教學(xué)理念，依然堅持傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，大部分閱讀課堂充斥著詞句訓(xùn)練，文章分析，結(jié)構(gòu)分析，整個課堂閱讀興趣較差，死氣沉沉，死搬硬套。課堂上朗朗的閱讀聲蕩然無存，只有學(xué)生在課堂下不斷的記筆記的聲音。這種教學(xué)模式長此進行下去，不但不利于提高學(xué)生的閱讀能力，而且還會進一步影響學(xué)生對語文閱讀的自信心，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造能力。

3.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以發(fā)揮自主性

在長時間的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，都是沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教師不能夠?qū)⑿抡n程改革要求融入到整個課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的客體，教師是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、教學(xué)節(jié)奏的掌握者，教師經(jīng)常忽視學(xué)生的主體性。在進行閱讀教學(xué)過程中，不會給學(xué)生過多自主閱讀文章的時間，而是讓學(xué)生拿出課本在課堂上進行作品時代背景講解、作者介紹、段落分析、主體思想講解等，一路的介紹下來，學(xué)生只能夠死記硬背。在這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的被動接受者，接受的是教師自己對作品的理解，無法發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，在這種教學(xué)環(huán)境下閱讀教學(xué)效果一直難以提升。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的策略

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生語文能力提高，對學(xué)生升學(xué)考試有著至關(guān)重要的作用，同時還應(yīng)該充分認(rèn)識到新課程改革的教學(xué)要求與小學(xué)生升學(xué)考試不違背。小學(xué)語文教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，充分尊重每一位小學(xué)生，充分掌握和了解小學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以此為出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生天生活潑好動，對新鮮事物十分好奇，喜歡聽故事。教師可以利用這一特性激發(fā)小學(xué)生進行閱讀。例如在每節(jié)課堂前，教師可以讓小學(xué)生在課堂上向?qū)W生講一個自己喜歡的故事，有的學(xué)生會講女媧補天，有的學(xué)生會講夸父追日，有的學(xué)生會講格林童話，通過讓學(xué)生在課堂上不斷的表達自我，增強學(xué)生閱讀興趣。此外教師還應(yīng)該加強與家長的聯(lián)系，結(jié)合小學(xué)生喜歡看動畫片的特性，向?qū)W生家長推薦一系列的科普動畫片，如《上下五千年》、《藍貓?zhí)詺馊枴返龋@幅動畫片中包含著著豐富的中國傳統(tǒng)故事和文學(xué)知識。學(xué)生在觀看這些動畫片時，教師應(yīng)該提醒學(xué)生將動畫片中所描寫的故事進行進一步探索，加深閱讀，時間一久學(xué)生的閱讀能力自然會慢慢提升。

2.加強指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

這里說的指導(dǎo)并不是讓教師掌握整個課堂教學(xué)節(jié)奏，對學(xué)生進行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。而是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過瀏覽、系統(tǒng)咀嚼等方式開展深層次的閱讀，這樣能夠加深學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)知，做到在閱讀當(dāng)中循序漸進潛移默化的提升閱讀方法和閱讀技巧，積累閱讀學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而以閱讀促進寫作，以寫作促進文章理解，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生拿到一篇文章之后，可以讓學(xué)生對文章快速閱讀，對文章內(nèi)容有一個大致的了解。同時在閱讀過程中還要獲取文章中的主體信息。學(xué)生在快速閱讀過程中，由于自身閱讀能力有限，時常會停頓，影響到閱讀速度，這時就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成快速瀏覽閱讀的能力。在瀏覽一篇文章的基礎(chǔ)上，對某些片段某些語句進行細細研讀也是一種常用的閱讀方式。學(xué)生在把握整篇文章主體大意的前提下，可以選取自己感興趣的段落進行逐字逐句的分析，這個分析過程能夠提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，對提升學(xué)生寫作水平有很大幫助。

3.科學(xué)評價學(xué)生的閱讀成果

小學(xué)生十分在意教師對自己的評價，因此教師在對學(xué)生閱讀成果進行評價過程中，一定要給予肯定和鼓勵，這對維持學(xué)生后續(xù)的閱讀興趣，樹立閱讀自信心有著很大的幫助。教師在評價學(xué)生時要給予鼓勵和表揚，從而在課堂上營造一種積極向上，你追我趕的閱讀氛圍，以此來提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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