馬騰茂 李俊岳
摘 要:“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞首次出現(xiàn)于2015年政府工作報(bào)告中,自此風(fēng)靡全國(guó),方興未艾?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下,中醫(yī)藥職業(yè)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn),也迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。如何在此次大浪潮中站穩(wěn)腳跟、乘勢(shì)而上,如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”更好的發(fā)展中醫(yī)藥職業(yè)教育是我們每一位中醫(yī)藥職教人必須面對(duì)和解決的重大問(wèn)題。本文就以上問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析,并給出部分粗淺建議,以期為中醫(yī)藥職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的發(fā)展提供啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+ 中醫(yī)藥職業(yè)教育 教育理念 機(jī)遇與挑戰(zhàn)
中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-9082(2020)01-0-02
自2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后,“互聯(lián)網(wǎng)+”被正式提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正式到來(lái)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”,即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”,旨在利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn),必將對(duì)各行各業(yè)帶來(lái)顛覆性的變革,帶來(lái)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
中醫(yī)藥職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分和我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要基石和支撐,已經(jīng)走過(guò)了數(shù)十年的風(fēng)雨歷程,建立起了獨(dú)特特色的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式,培育出了無(wú)數(shù)的高層次、實(shí)用型人才。但是,由于現(xiàn)有條件的不足以及各種因素的制約,中醫(yī)藥職業(yè)教育仍有很長(zhǎng)的路要走。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),作為傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化結(jié)合產(chǎn)物的中醫(yī)藥職業(yè)教育將不可避免的與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行碰撞和融合,而傳統(tǒng)事物與新興事物碰撞產(chǎn)生的能量無(wú)疑是巨大的,其中充滿了機(jī)遇,也充滿了挑戰(zhàn)。唯有把握機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),才能促進(jìn)中醫(yī)藥職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中醫(yī)藥職業(yè)教育帶來(lái)的機(jī)遇
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”打破傳統(tǒng)中醫(yī)藥職業(yè)教育時(shí)間空間的限制
“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn),打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間上的限制,不再是“一所學(xué)校、一位老師、一間教室”,學(xué)生無(wú)需在固定的時(shí)間到固定的地點(diǎn)來(lái)上課,學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)完全可以自由支配。比如學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況利用碎片時(shí)間安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)程,也可通過(guò)多次觀看視頻及做練習(xí)題掌握和鞏固知識(shí)學(xué)生也可以隨時(shí)在線互動(dòng)提問(wèn)、教師也可以隨時(shí)隨地網(wǎng)上答疑,不用怕再錯(cuò)過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)的講解或者難題疑問(wèn)得不到解決?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這種打破教育時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì),對(duì)于中醫(yī)藥職業(yè)教育這種專業(yè)難、科目多、課程緊張、學(xué)制短的情況尤為適用。此外,在打破時(shí)空限制的同時(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+”也使得中醫(yī)藥職業(yè)教育的受眾不在局限于在校學(xué)生,任何想接受中醫(yī)藥職業(yè)教育的群體和個(gè)人都可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)實(shí)現(xiàn),并且可以根據(jù)自己的需要有針對(duì)性的學(xué)習(xí),而且學(xué)習(xí)效果不亞于在課堂上與專業(yè)教師面對(duì)面,這就使得中醫(yī)藥職業(yè)教育有了更為廣泛的群眾基礎(chǔ),可以大大促進(jìn)其發(fā)展。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”使得中醫(yī)藥理論知識(shí)更形象、更容易理解
中醫(yī)藥是世界上唯一傳承至今并仍然存在的,融合了自然、人文、生命的古老醫(yī)學(xué)體系,是世界醫(yī)藥體系的重要組成部分。中醫(yī)藥在古代樸素的唯物論和辯證法指導(dǎo)下,結(jié)合長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐不斷摸索形成的醫(yī)學(xué)理論體系,根植于我國(guó)的傳統(tǒng)文化和哲學(xué)思想之中,融合了氣一元論、陰陽(yáng)五行、天文地理和道法養(yǎng)生、儒學(xué)倫理等多元理論。深厚的中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)奠定了其厚重的理論基礎(chǔ),但同時(shí)也使人感到晦澀難懂。雖然中醫(yī)藥教材經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的篩選和調(diào)整,但是對(duì)于沒(méi)有接受中醫(yī)藥文化熏陶的年輕人來(lái)說(shuō),許多中醫(yī)的理論、術(shù)語(yǔ)、名詞依然不易理解,只能死記硬背。而且對(duì)于一些連接傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,像藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等,只依靠課堂上老師的講解和有限的視頻、PPT,學(xué)生也是存在難懂、難學(xué)、難記的問(wèn)題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”可以很好的緩解上述情況,教師可以通過(guò)資源平臺(tái),借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),形成視頻資源或者三維立體動(dòng)畫(huà),將教學(xué)中抽象的概念,比如經(jīng)脈循行、辨證論治、人體結(jié)構(gòu),生理變化等形象逼真的展現(xiàn)出來(lái),還可以將更多地實(shí)物實(shí)地資源,比如中藥性狀、中藥炮制、中醫(yī)診斷、醫(yī)院就診、企業(yè)生產(chǎn)等放到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí),為學(xué)生提供充分的感性材料和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的全面感受,幫助學(xué)生加深印象、理解記憶,甚至是身臨其境,加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”使得中醫(yī)藥職業(yè)教育更偏重實(shí)踐
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)及技術(shù)技能的勞動(dòng)者。與普通教育的不同之處是職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而中醫(yī)藥理論也是結(jié)合長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐不斷摸索形成的,中醫(yī)藥的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐,理論與實(shí)踐互根互用,相輔相成。因此,中醫(yī)藥的職業(yè)教育必須注重實(shí)踐,依靠實(shí)踐。而目前的中醫(yī)藥職業(yè)教育的一大通病就是培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)記憶會(huì)考試,但是實(shí)際操作能力很差,這樣是絕對(duì)無(wú)法勝任中醫(yī)藥相關(guān)工作的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,我們可以通過(guò)建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力。虛擬實(shí)驗(yàn)室綜合利用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、多媒體、傳感和仿真等技術(shù),能高度逼真的模擬醫(yī)學(xué)場(chǎng)景,并能通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行交互的人機(jī)互動(dòng),在虛擬仿真的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí),不斷促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合。學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中可以不受空間和時(shí)間的約束,跟隨老師一起走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)操作,可以獲得對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和視覺(jué)效果,增強(qiáng)操作能力和解決問(wèn)題的能力。而教師也可以運(yùn)用各種移動(dòng)設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)人機(jī)交互系統(tǒng)開(kāi)展師生一對(duì)一的指導(dǎo),通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,通過(guò)大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,還可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”加強(qiáng)學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)之間的交流和合作,以醫(yī)院或者企業(yè)的實(shí)際要求和工作場(chǎng)景為基礎(chǔ),有針對(duì)性的培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療體系的需要。
4.“互聯(lián)網(wǎng)+”使得中醫(yī)藥職業(yè)教育真正以人為本
傳統(tǒng)教育以教師為主體,課堂上學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí),很容易注意力不集中,而且對(duì)知識(shí)缺乏主動(dòng)思考,對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知度也不高,內(nèi)心也無(wú)法引起重視,最后只能一味的死記硬背。多年來(lái)這種填鴨式的被動(dòng)式的教育早已為學(xué)生所抵觸,而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,學(xué)生可以脫離這種方式,通過(guò)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式,開(kāi)始體驗(yàn)即時(shí)性、交互性、生動(dòng)性、海量性等學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容,還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)于學(xué)生,還課堂于學(xué)生,著力培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性,使學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)的成就感,猶如網(wǎng)絡(luò)游戲中闖關(guān)一樣,學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”,從單純的學(xué)知識(shí)到自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí),使枯燥難記的知識(shí)變得生動(dòng),提升教學(xué)的吸引力,強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
1.教師角色定位仍比較傳統(tǒng),教學(xué)方法有待創(chuàng)新
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,隨著微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),教師不再是知識(shí)較多者,師生的界限也不再?gòu)轿挤置?,教師不再是學(xué)生唯一的老師,課堂也不再是學(xué)生唯一獲得知識(shí)的場(chǎng)所。教育教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生間的平等與對(duì)話,教師的角色由絕對(duì)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。但是,目前大多數(shù)職業(yè)教育教師仍扮演著傳統(tǒng)的課程實(shí)施者的角色,未能參與到課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中去;教師仍在教學(xué)活動(dòng)中扮演知識(shí)的權(quán)威者和學(xué)生的管理者角色,仍然未實(shí)現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變;教師仍扮演忠實(shí)的教案執(zhí)行者的角色,仍未深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平,仍未充分發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生智慧的作用。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)適應(yīng)不了新的大環(huán)境和人才要求,各種統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟無(wú)法給予學(xué)生真正的自我管理和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)有待提高
所謂互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng),包括運(yùn)用當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取、識(shí)別、加工、傳遞和創(chuàng)造信息的基本技能,以及在互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的新環(huán)境中的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判精神、社會(huì)責(zé)任感和文明意識(shí)。在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)下的電商技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為工具性技術(shù)的背景下,中醫(yī)藥職業(yè)教育對(duì)教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)提出了更高的要求。但是,目前大多數(shù)職業(yè)教育教師存在著信息意識(shí)淡薄,觀念落后,互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)缺乏,信息技術(shù)運(yùn)用不夠等問(wèn)題,墨守成規(guī),排斥對(duì)新事物的學(xué)習(xí),無(wú)法很好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)于中醫(yī)藥職業(yè)教育。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
“互聯(lián)網(wǎng)+”在為教育帶來(lái)便利的同時(shí),也產(chǎn)生了許多弊端。學(xué)生在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,初衷和過(guò)程都是好的,但是學(xué)習(xí)的結(jié)果卻未必理想,要知道“大量未必高質(zhì)、多樣未必適用、瀏覽未必習(xí)得、完成未必思考”,并且唾手可得的知識(shí)獲得也抹殺了學(xué)生的求知欲,問(wèn)題不需要思考,答案網(wǎng)上都可以查到,教育變得“膚淺”。學(xué)生只是囫圇吞棗的學(xué)習(xí),僅僅獲得了“知其然”,卻再?zèng)]有了“知其所以然”的鉆研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)也僅僅只是一種充電快餐,而對(duì)于中醫(yī)藥職業(yè)教育而言,沉心靜氣的學(xué)習(xí)探討是必不可少的。
4.過(guò)分依賴技術(shù),沉溺虛擬
“互聯(lián)網(wǎng)+”需要學(xué)習(xí)者具備一定運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力,但是技術(shù)本身只是用來(lái)獲取知識(shí)的途徑,最關(guān)鍵的部分是教育,是人?,F(xiàn)在越來(lái)越多的人沉浸于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的維度,而忽視了最根本的目的。沉浸于網(wǎng)絡(luò)尋找知識(shí)的快感而對(duì)知識(shí)本身卻是不求甚解;沉溺于手機(jī)電腦獲取知識(shí)的方便快捷,而總是忘記了只有把知識(shí)裝進(jìn)自己腦子里,知識(shí)才真正屬于自己。此外,“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬的現(xiàn)實(shí)雖然十分逼真生動(dòng),但是終究不是真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,許多學(xué)生樂(lè)于在虛擬現(xiàn)實(shí)中操作,卻對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)踐操作帶有一定的排斥。
三、對(duì)策——不忘初心,完善自我,取其精華,去其糟粕,突出特色,不斷創(chuàng)新
1.端正思想,不忘初心
在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的今天,“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊越來(lái)越大,大有顛覆之勢(shì),但是“互聯(lián)網(wǎng)+”真的能夠取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式嗎?在線教學(xué)能夠取代課堂教學(xué)嗎?答案是否定的?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”永遠(yuǎn)只是手段。我們要始終牢記教育的本質(zhì),職業(yè)教育的初衷,中醫(yī)藥發(fā)展的基礎(chǔ),不忘初心。同理,教師的作用是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法比擬的,拿中醫(yī)藥職業(yè)教育來(lái)說(shuō),教師的醫(yī)學(xué)修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、治學(xué)態(tài)度都將對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,教師課堂上的情緒帶動(dòng)、氣氛營(yíng)造也都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良劑,而互聯(lián)網(wǎng)卻做不到。我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到:“互聯(lián)網(wǎng)+”的正確作用應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教育的升級(jí),而非去顛覆傳統(tǒng)教育。
2.重新定位,完善自我
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師要對(duì)自己重新定位,課堂上不再以自己為中心,適當(dāng)放權(quán),不再只是知識(shí)的傳播者,更要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,“授人以魚(yú)不如授人以漁”,教學(xué)的中心不再是“教”,而是要“導(dǎo)”。與此同時(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn),并不會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用,而是對(duì)教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求,需要我們不斷地完善自我,加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的了解,提高技術(shù),做好課程知識(shí)模塊整合及線上、線下教學(xué)設(shè)計(jì),合理正確的運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)于中醫(yī)藥職業(yè)教育。
3.整合資源,不斷創(chuàng)新
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下,原有的教學(xué)大綱、教材、教案已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的融合教學(xué)模式,而新形成的資源庫(kù)大多存在著重復(fù)、各自為政、內(nèi)容雜亂、建而不用的問(wèn)題。這就需要我們教師正確把握當(dāng)前的形勢(shì)和專業(yè)人才需求,提高對(duì)資源的鑒別和篩選能力,對(duì)新舊資源進(jìn)行整合,取其精華,去其糟粕;同時(shí),結(jié)合自身院校、專業(yè)的特點(diǎn),在整合資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新創(chuàng)造,形成適合自己的新的教學(xué)資源與方法。
目前“互聯(lián)網(wǎng)+”與中醫(yī)藥職業(yè)教育的融合仍處在初始階段,今后面臨的挑戰(zhàn)會(huì)越來(lái)越多。面對(duì)這樣的形勢(shì),我們要做到不忘初心、牢記使命,“互聯(lián)網(wǎng)+”只是技術(shù)手段,以人為本的教育才是關(guān)鍵;還要不斷在在融合中大膽創(chuàng)新,以創(chuàng)新精神促進(jìn)融合,結(jié)合中醫(yī)藥職業(yè)教育自身的特色,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”,創(chuàng)造出適合的獨(dú)具特色的道路。創(chuàng)新,永遠(yuǎn)在路上;變革,也永遠(yuǎn)在路上。
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作者簡(jiǎn)介:馬騰茂(1992—),男,碩士研究生,山東中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校西醫(yī)教學(xué)部教師,研究方向?yàn)樗幚砼c中藥藥理。