陳甜甜

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，在我國各行業(yè)之中，信息技術取得了廣泛的應用。在教育領域之中，信息技術的應用極大的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教師的教學效率。其中，以翻轉課堂教學模式為代表的信息技術教學更是受到了廣大師生的推崇，本文主要圍繞該教學模式在高中信息技術課的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 高中 信息技術

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

在高中教育體系中，信息技術課程是其中的重要組成部分，隨著信息時代的來臨，這門學科的地位也有了較大的提升。但是，在以往的信息技術教學中，教師的教學方式較為單一，忽視了學生的學習主體地位，這不利于學生對知識的理解，影響了學生信息素養(yǎng)的提升。

一、翻轉課堂教學模式的相關概述

1.主要概念

所謂翻轉課堂，指的是教師利用信息技術制作視頻課件，然后將這些視頻課件分享給學生，讓學生利用課余時間進行觀看，以了解下節(jié)課所要講述的知識點。然后在課堂教學中，學生將自己的疑惑說出來，教師在給學生進行重點的講解。在這個過程中，學生成為了學習的主體，而教師只是輔助者，該教學模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式。

2.主要特征

2.1師生角色發(fā)生了變化

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主體地位，學生只能夠被動地接受教師所講述的知識點。但是，在翻轉課堂中，學生由原來的“觀眾”變成了學習的“主角”，而教師則變成了學習的指導者。在翻轉課堂教學模式下，學生對學習的時間以及地點進行自主選擇，還能夠對學習的內容進行控制。當然，在翻轉課堂中，學生也并不是完全的獨立自主學習，當學生遇到疑惑時，教師也會進行相應的指導。

2.2教學流程發(fā)生了變化

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的過程，眾所周知，在傳統(tǒng)的課堂教學中，主要是“課上”由教師進行知識的傳遞，“課下”則有學生自行消化知識。但是，在翻轉課堂中，課下則是知識的傳遞，在上課之前，學生利用教師所制作的視頻課件進行自主學習，而知識的內化則由課下變成了課上，也就是在課堂上，學生進行交流討論，將自己的疑惑分享給其他同學，然后大家了互相解疑答惑。

二、應用翻轉課堂教學的主要意義分析

1.能夠促進學生的個性化學習

在翻轉課堂教學模式下，教師將視頻課件分享給學生，讓學生課下進行自主學習。眾所周知，每個學生都屬于一個獨特的個體，那他們的學習能力有所不同，學習興趣也有較大的差異，但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師很難實現(xiàn)因材施教的方法，一般是采用統(tǒng)一式的教學方法。但是，翻轉課堂則不同，它承認了學生學習的獨特性，學生課下可以自行掌控觀看的時間，也可以根據(jù)自己的學習情況來挑選學習內容。如果遇到不懂的知識點，學生可以反復的觀看。在學習過程中，學生還可以通過論壇以及微信等社交媒體，與其他同學或者教師來進行交流，探討自己的觀看心得。如此一來，就能夠激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生的個性化學習。

2.能夠構建一個和諧的師生關系

在翻轉課堂教學中，教師能夠為學生提供一個民主、自由的交流平臺，學生能夠自由提出自己的想法。在翻轉課堂中，教師會留足時間與學生一起探討問題。故此，在這種教學模式下，教師可以對學生更加的了解，能夠了解哪位學生有學習方面的困難，了解哪位學生對學習內容迅速的掌握。如此一來，就能夠構建一個和諧的師生關系。

三、翻轉課堂教學模式的應用策略分析

1.教學準備

1.1教學計劃：在運用該教學模式之前，教師需要制定貴詳細的教學計劃，這個計劃包括教學目標、教學視頻、作業(yè)以及練習等，并且還要包括交流平臺以及學生分組等計劃準備。

1.2制作視頻：在翻轉課堂教學中，視頻的制作較為關鍵，對學生后面的自主學習有著直接的影響。在視頻的制作中，教師可以對每節(jié)課的視頻內容進行劃分，將其劃分為多個小段，考慮學生的耐心以及注意力，在視頻的制作中，視頻的時間以5～10分鐘為宜，這樣學生能夠集中注意力觀看視頻。

2.課前學習

2.1自主學習：學生先通過網(wǎng)絡平臺下載教師所分享的課件視頻，下載好之后，學生再根據(jù)自己的時間制定學習計劃。在學習過程中，學生可以根據(jù)課件中的導航引導進行學習，也可以根據(jù)自己的學習進度以及信息技術基礎能力自行制定學習計劃，選擇自己所要觀看的視頻內容，并根據(jù)自己的觀看情況選擇重復播放視頻內容。

2.2交流討論：當學生觀看完視頻課件之后，就進入到交流討論環(huán)境，也就是學生與其他同學分享自己的觀看心得，或者是向教師表達自己的困惑。學生如果在家，可以通過社交媒體來進行交流，現(xiàn)在的微信或者qq等軟件都自帶視頻通話功能，能夠實現(xiàn)師生或者學生之間的互動交流。如果是遇到了一些小組成員都無法解決的問題，則需要與教師聯(lián)系，有教師來進行輔導。

2.3完成練習：在教師所分享的學習資源包中，會設計一定的練習題目，那么通過完成這些練習題目，教師可以了解學生的知識掌握情況。在完成練習題之后，學生將其發(fā)送到教師的郵件之中，由教師進行審閱。

3.課堂活動

當學生觀看視頻課件，并完成了教師所布置的練習題之后，學生對于知識內容就會有所了解。然后教師再讓學生將自己所遇到的困惑說出來，讓大家了進行互動交流，相互解答，當學生遇到了難以解答的問題之后，教師可以重點講述這個問題。

4.評價反饋

當課堂教學結束之后，教師在對學生的練習情況進行評價，對學生的課堂表現(xiàn)情況進行評價。在評價反饋中，教師需要運用多樣化的評價，如自我評價、小組評價等，最后再由教師來進行評價。通過評價反饋使學生了解自己的不足之處，為其后期的加強進行補救。

結語

綜上，在高中信息技術教學中，應用翻轉課堂教學模式能夠促進學生的個性化學習，有助于師生之間的互動交流，繼而提高學生的信息技術水平。在對該教學模式進行應用時，教師需要做好教學準備，要對教學視頻的制作進行把控，然后再引導學生進行課下學習。當學生課下學習之后，教師在再課堂上引導學生進行互動交流，為學生解疑答惑。最后，教師要對學生的表現(xiàn)情況進行評價，使學生了解自己的不足。如此一來，就能夠提高信息技術教學質量。

參考文獻

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