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        護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果分析(1)

        2020-02-07 12:09:19李凌云杜加花盛瑞紅
        健康之友·下半月 2020年1期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)

        李凌云 杜加花 盛瑞紅

        【摘 要】目的:分析護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的效果。方法:隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)作為單位按照課程的目標(biāo)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì),以“一平臺(tái)、二系列、三循環(huán)、四層次、五模塊”作為基本的情境教學(xué)路徑,將兩個(gè)班級(jí)分為研究組(n=45)和參照組(n=45),在參照組實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在研究組進(jìn)行情景教學(xué)路徑教學(xué)方法,通過自制的自評(píng)量表讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),從而對(duì)比兩組學(xué)院的教學(xué)成果。結(jié)果:兩組學(xué)員在實(shí)施了教學(xué)后的自我評(píng)價(jià)水平都優(yōu)于實(shí)施前,但通過實(shí)施情景教學(xué)路徑教學(xué)后的研究組學(xué)員的自我評(píng)價(jià)成果明顯優(yōu)于參照組,呈現(xiàn)出P<0.05,差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:將情景教學(xué)路徑實(shí)施與護(hù)理教學(xué)中,能夠有效緩解學(xué)生在臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有一定的幫助,能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、操作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及使師生關(guān)系更好的融洽。

        【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);設(shè)計(jì)與應(yīng)用;護(hù)理教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)識(shí)別碼】B 【文章編號(hào)】1002-8714(2020)01-0249-01

        在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的場(chǎng)景和將所需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)以演繹的方式直觀的展現(xiàn)[1],從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更快的了解所學(xué)的內(nèi)容是情景教學(xué)的宗旨。

        1 資料與方法

        1.1一般資料

        隨機(jī)選取兩個(gè)同年級(jí)同人數(shù)班級(jí)(n=45)作為本次研究的對(duì)象,所有學(xué)生均為女性,年齡區(qū)間為16~18歲,以抽簽的方式隨機(jī)將兩個(gè)班級(jí)分為研究組和參照組,每組各75人。

        1.2方法

        對(duì)參照組學(xué)員進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué),按照教學(xué)大綱所要求的到各大醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí);對(duì)研究組學(xué)員則是在參照組學(xué)員的基礎(chǔ)上加以情景教學(xué)路徑的新型教學(xué),主要包括:①加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備的投入,購買一批可供學(xué)員進(jìn)行綜合實(shí)踐聯(lián)系的教學(xué)設(shè)備,完善教學(xué)設(shè)施的同時(shí)建立仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。②當(dāng)今已是信息化的時(shí)代,為學(xué)員建立起良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),大力鼓勵(lì)學(xué)生在課余實(shí)踐通過網(wǎng)絡(luò)輔助工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2],將教學(xué)大綱、課件、習(xí)題等通過網(wǎng)絡(luò)共享到學(xué)習(xí)平臺(tái),可供學(xué)員進(jìn)行查閱。③建立起直觀的動(dòng)畫和視頻資源,通過圖形和聲音的表達(dá)讓學(xué)員對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的更加快速和全面。④在教學(xué)的過程中避免傳統(tǒng)教學(xué)的“做什么”,而是更加深入的告訴學(xué)員“如何做”,注重學(xué)員的護(hù)理技術(shù)以及在臨床護(hù)理工作時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮和創(chuàng)新能力,在教學(xué)的過程中通過老師示范和學(xué)生獨(dú)立操作相結(jié)合的模式,讓學(xué)生能夠更深層次的了解、認(rèn)識(shí)和記住。⑤注意對(duì)學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)病情觀察的能力,通過與醫(yī)生的配合提高學(xué)員獨(dú)立診療的能力和合理用藥的能力,分階段、遞進(jìn)式的對(duì)學(xué)員的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)員實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。⑥將現(xiàn)代護(hù)理觀念作為主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)員更加能夠理解護(hù)理工作與人、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、健康之間的關(guān)系,將“以人為本,以患者的健康為中心點(diǎn)”的護(hù)理觀念根植于學(xué)員心中,創(chuàng)立“一平臺(tái)、二系列、三循環(huán)、四層次、五模塊”的情景教學(xué)路徑。“一平臺(tái)”指的是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、基本素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)拓展、專業(yè)實(shí)踐五個(gè)模塊的情景教學(xué)課程?!叭h(huán)”是指以院校合作、工學(xué)交替的“臨崗、協(xié)崗、定崗”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式?!岸盗?、四層次”[3]是指通過護(hù)理基本技能和職業(yè)基本技能的教學(xué)中完成對(duì)學(xué)員基本實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力、有機(jī)結(jié)合的工學(xué)實(shí)踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。⑦重視對(duì)學(xué)員的不同層次、不同方面的考核,力求做到“多層次、全方位、成體系”,首先按照考試大綱對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)評(píng),其次通過學(xué)員的自我考評(píng)、小組考評(píng)、教師考評(píng)、護(hù)士長(zhǎng)考評(píng)、學(xué)??荚u(píng)、護(hù)理部等一系列考評(píng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

        1.3觀察指標(biāo)

        在本次研究進(jìn)行前對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行調(diào)查問卷,對(duì)其知識(shí)的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、師生關(guān)系四個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在所有學(xué)員均進(jìn)行完實(shí)習(xí)后再次進(jìn)行調(diào)查問卷的填寫,以此來進(jìn)行對(duì)比。

        1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

        將以上所有數(shù)據(jù)均錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0中進(jìn)行處理,本次實(shí)驗(yàn)所有數(shù)據(jù)均用百分比(%)予以表示,對(duì)比進(jìn)行X2檢驗(yàn),若兩組對(duì)比具有顯著差異,則P<0.05。

        2 結(jié)果

        進(jìn)行教學(xué)前后,兩組所發(fā)出的調(diào)查問卷和收回的調(diào)查問卷數(shù)量完全相同,回收率為100%,明顯教學(xué)前后兩組學(xué)員的各項(xiàng)自我評(píng)價(jià)都有所提升,但研究組學(xué)員的數(shù)據(jù)顯著優(yōu)于參照組,呈現(xiàn)出P<0.05,差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,詳情如下表1。

        3 討論

        情境教學(xué)路徑能夠在學(xué)員枯燥的學(xué)習(xí)中將理論知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀,不僅能夠吸引學(xué)生的注意力還能夠增加其對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[4],與此同時(shí)還能夠解決因?qū)W員過多而臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)過少而導(dǎo)致的學(xué)員處理問題的應(yīng)變能力欠佳的矛盾,將教學(xué)與臨床的距離有效的縮短了,通過視頻和圖片的使用讓學(xué)生更加直觀的對(duì)護(hù)理工作有了不同的體會(huì)[5]。同時(shí)通過本次研究的數(shù)據(jù)可以看出,應(yīng)用了情景教學(xué)路徑后,使師生有了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì),讓學(xué)生在角色扮演的時(shí)候更加的了解了護(hù)理操作的真諦,也更好的融洽了師生的關(guān)系。

        但情景教學(xué)路徑的應(yīng)用不僅需要院校的努力還需要政府在經(jīng)費(fèi)上的支持,同時(shí)也是教師素質(zhì)的一項(xiàng)考核,但為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,迎合人們不斷提高的護(hù)理要求,對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)也應(yīng)該提到日程上來。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 韋蘭榮,周容,黃穎紅,等.護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2015(13):1614-1616.

        [2] 叢小玲,楊藝,李璐寰,etal.基于臨床護(hù)理路徑的外科護(hù)理學(xué)情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].護(hù)理研究,2016,30(16):1977-1979.

        [3] 黃紅友,黃惠根,陳凌,等.德爾菲法在標(biāo)準(zhǔn)臨床護(hù)理教學(xué)路徑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2014(29):3702-3704.

        [4] 向克蘭[1,2],杜明娟[1,等.護(hù)理教學(xué)臨床路徑表格式計(jì)劃單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(20):87-88.

        [5] 陳莉.情境模擬法在中職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2015.

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