王玥

摘要：文章通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)自信與學(xué)科競(jìng)賽的關(guān)系，討論競(jìng)賽對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)自信心建立的積極影響。以畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)為線(xiàn)索，對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施方法、教學(xué)成效進(jìn)行總結(jié)分析，建立一套以競(jìng)賽提升專(zhuān)業(yè)自信心并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，以期推動(dòng)普通綜合類(lèi)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)自信 創(chuàng)新設(shè)計(jì) 環(huán)境設(shè)計(jì) 學(xué)科競(jìng)賽 畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（ 2020） 12-0109-03

引言

浙大城市學(xué)院是一所普通綜合類(lèi)公辦院校，在學(xué)校力爭(zhēng)建設(shè)成為全國(guó)百?gòu)?qiáng)高校的總體戰(zhàn)略下，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研融合為教學(xué)重點(diǎn)，以賽促學(xué)為推力，進(jìn)行了一系列的課程改革與建設(shè)實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也從以往單一的導(dǎo)師自選課題導(dǎo)入、學(xué)生被動(dòng)展開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，轉(zhuǎn)向更為開(kāi)放的多元選題導(dǎo)入的教學(xué)方式，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自信心建立的重要作用。因此，在2018年畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，筆者從“課程教學(xué)如何提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信”入手，進(jìn)行了以競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索。

一、專(zhuān)業(yè)自信與學(xué)科競(jìng)賽的關(guān)系

（一）專(zhuān)業(yè)自信的定義：自信是一個(gè)具有復(fù)雜層次結(jié)構(gòu)的心理構(gòu)成物，是個(gè)體對(duì)自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對(duì)自身能力、價(jià)值等作出客觀(guān)、正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種穩(wěn)定性格特征[1]。自信是通過(guò)對(duì)人與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)的大量信息的認(rèn)知加工逐步形成的，過(guò)程中個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)很大程度上取決于周?chē)藢?duì)他的評(píng)價(jià)（特別是集體或群體評(píng)價(jià)）[1]。

大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信則是對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、發(fā)展前途、就業(yè)方向等有充分的認(rèn)知，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新等方面[2]，也受外部環(huán)境及個(gè)人對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的積極肯定和確認(rèn)程度的影響，其中，外部評(píng)價(jià)占主導(dǎo)作用，影響著學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，是專(zhuān)業(yè)自信建立的重要因素。

（二）多元的外部評(píng)價(jià)促進(jìn)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)自信：專(zhuān)業(yè)自信的外部評(píng)價(jià)主要指不同評(píng)價(jià)主體在不同評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，采用不同評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)。評(píng)價(jià)主體越多元、評(píng)價(jià)范圍越廣、評(píng)價(jià)方式越多樣，則評(píng)價(jià)結(jié)果越具有客觀(guān)性與正向性，越能使學(xué)生形成穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)自信。在校內(nèi)課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體一般是任課教師，評(píng)價(jià)范圍為教學(xué)班級(jí)，評(píng)價(jià)方式為單一的作品考核，缺少多元的評(píng)價(jià)主體與更廣闊的評(píng)價(jià)范圍，對(duì)比重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生也缺少名校光環(huán)，因此，普通綜合類(lèi)院校的學(xué)生走出校園后往往缺乏穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)自信，創(chuàng)新設(shè)計(jì)就更無(wú)從談起。

如何更好地激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性？保持穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)自信？根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的實(shí)踐情境、更多元的評(píng)價(jià)主體（尤其是業(yè)界的知名專(zhuān)家學(xué)者）、更多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信有顯著作用，穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)自信是學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)科競(jìng)賽提升專(zhuān)業(yè)自信：學(xué)科競(jìng)賽便是廣闊實(shí)踐情境中的一種類(lèi)型，它既滿(mǎn)足以上三個(gè)方面要求，又最具有可操作性。學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐后，評(píng)價(jià)主體不再是任課教師個(gè)人，而是來(lái)自全國(guó)各大知名院校和行業(yè)的學(xué)者、專(zhuān)家，評(píng)價(jià)范圍也不再是班級(jí)同學(xué)，而是國(guó)內(nèi)外不同年齡、不同學(xué)科背景的參賽者，評(píng)價(jià)方式也更多樣。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)已舉辦的各級(jí)別環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽諸多，可有選擇性地導(dǎo)入校內(nèi)課程教學(xué)，競(jìng)賽在一定程度上可以彌補(bǔ)教學(xué)的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很多益處[3]。在國(guó)際、國(guó)內(nèi)的各項(xiàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，學(xué)生參賽并獲得各類(lèi)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，得到了評(píng)委的認(rèn)可和好評(píng)，師生受到鼓勵(lì)，成為下一周期競(jìng)賽再創(chuàng)作的動(dòng)力支持[4]。大學(xué)生獲得學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)類(lèi)證書(shū)的數(shù)量級(jí)別越高，其在學(xué)業(yè)自信上的得分越高[5]。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)入要貫徹教學(xué)的始終，它是一種連貫的整體性教學(xué)情境的介入。如何把學(xué)科競(jìng)賽引入綜合類(lèi)院校體系下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，引入哪種競(jìng)賽類(lèi)型最適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是我院畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索的重要方向。其中，學(xué)生主體意識(shí)如何介入競(jìng)賽過(guò)程，競(jìng)賽又怎樣對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自信心的建立產(chǎn)生積極影響，是課程教學(xué)思考的重點(diǎn)。

二、學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)入

環(huán)境設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科方向，是以研究自然、社會(huì)和人工三種環(huán)境關(guān)系，優(yōu)化、提升人居環(huán)境為主要宗旨[6]。涵蓋了規(guī)劃、景觀(guān)、建筑、室內(nèi)等多尺度、多學(xué)科方向。針對(duì)本院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)特色，以景觀(guān)設(shè)計(jì)為核心，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的梳理，見(jiàn)圖l，概括為以下兩類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式。

（一）競(jìng)賽類(lèi)型

1.綜合類(lèi)競(jìng)賽：綜合類(lèi)競(jìng)賽是指由高校、行業(yè)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)等組織的專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，通常一年組織一次，大賽沒(méi)有具體的主題和設(shè)計(jì)場(chǎng)地，個(gè)別競(jìng)賽會(huì)提一個(gè)寬泛的主題。競(jìng)賽面向國(guó)內(nèi)外高校征集優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，只要符合大賽要求的作品均可參加。國(guó)際領(lǐng)域有ASLA、IFLA等競(jìng)賽，國(guó)內(nèi)有LA先鋒獎(jiǎng)、人居環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)、亞洲設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)、艾景獎(jiǎng)、園冶杯等。

由于綜合類(lèi)競(jìng)賽具有非特定主題和固定時(shí)間的特點(diǎn)，因此靈活性較大，高?？梢愿鶕?jù)競(jìng)賽作品提交時(shí)間提前做好教學(xué)安排，在日常課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽專(zhuān)題訓(xùn)練、縱向工作室教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中導(dǎo)入競(jìng)賽，以競(jìng)賽為目的驅(qū)動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)，挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行優(yōu)化并參賽。

從競(jìng)賽成效上來(lái)看，此類(lèi)競(jìng)賽參賽作品類(lèi)型多樣，各個(gè)競(jìng)賽評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不同，同一份作品參加不同競(jìng)賽評(píng)選，結(jié)果可能會(huì)相差甚遠(yuǎn)，比如在A(yíng)競(jìng)賽中獲得金獎(jiǎng)的作品可能在B競(jìng)賽中未入圍。因此針對(duì)此類(lèi)競(jìng)賽，需要結(jié)合高校人才培養(yǎng)的特色進(jìn)行具體分析，選擇合適的競(jìng)賽進(jìn)行重點(diǎn)培育，這樣對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自信心的提升才有切實(shí)的幫助。

2.命題類(lèi)競(jìng)賽：命題類(lèi)競(jìng)賽特指由政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)等組織的有特定主題的競(jìng)賽，競(jìng)賽大多是臨時(shí)組織，沒(méi)有固定的時(shí)間，因此需要關(guān)注行業(yè)信息以獲取競(jìng)賽信息。也有個(gè)別命題類(lèi)競(jìng)賽會(huì)每年持續(xù)組織，如奧雅設(shè)計(jì)之星競(jìng)賽、國(guó)際青年設(shè)計(jì)師大賽等。競(jìng)賽方提供真實(shí)的設(shè)計(jì)場(chǎng)地與相關(guān)資料，提出具體設(shè)計(jì)要求，向高校和業(yè)界設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)征集優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案。各個(gè)高校的參賽者可以在同一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下，在同一時(shí)間、對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行各自的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。競(jìng)賽目標(biāo)明確，學(xué)生參與興趣與主動(dòng)性更高，在競(jìng)賽過(guò)程中有機(jī)會(huì)與其他院校學(xué)生相互溝通與討論，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

由于命題類(lèi)競(jìng)賽具有臨時(shí)性和周期短的特點(diǎn)，高校難以提前做教學(xué)計(jì)劃，將競(jìng)賽導(dǎo)入課程教學(xué)或畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中。因此，此類(lèi)競(jìng)賽大多是與大學(xué)生科研、縱向工作室教學(xué)相結(jié)合，但由于沒(méi)有固定時(shí)間的課程教學(xué)和課程要求，競(jìng)賽成效往往取決于教師和學(xué)生的自主付出程度。

由此，命題類(lèi)競(jìng)賽若能與課程教學(xué)或畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，有了教學(xué)課時(shí)與教學(xué)成果要求的雙重保障，教師與學(xué)生的參與度與作品的完善度會(huì)更高，獲獎(jiǎng)的機(jī)率也更大，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自信心的提升作用也更突出。

（二）導(dǎo)入方式：學(xué)科競(jìng)賽可以導(dǎo)入我們?nèi)粘＝虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，如課程教學(xué)、縱向工作室、大學(xué)生科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。從教學(xué)效果來(lái)看，縱向工作室與大學(xué)生科研沒(méi)有固定的教學(xué)時(shí)間，競(jìng)賽成效往往取決于教師和學(xué)生在課余時(shí)間的自主付出程度;課程教學(xué)有固定的上課時(shí)間與考核要求，可以保障課程作品的質(zhì)量與整體完成度，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)積累不足的低年級(jí)同學(xué)，導(dǎo)入競(jìng)賽反而可能會(huì)挫敗學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信。

從實(shí)際情況來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合是提升專(zhuān)業(yè)自信的最好方式。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)從每年暑假7月份選題到次年5月份最終答辯，有10個(gè)月的設(shè)計(jì)周期，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行選題與設(shè)計(jì)創(chuàng)作。（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好。經(jīng)過(guò)前面三年系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生都已掌握基本的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，具備良好的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。（3）設(shè)計(jì)自由度高。畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于日常課程教學(xué)，選題是多樣化的，一般由指導(dǎo)老師提供選題，或?qū)W生自選有興趣的選題，因此設(shè)計(jì)發(fā)揮的自由度相對(duì)較高，在方法和角度上學(xué)生有更多的馳騁空間[7]。（4）更有展現(xiàn)欲望。學(xué)生即將走出校園，進(jìn)入社會(huì)或繼續(xù)深造，迫切希望能夠完成一份優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品來(lái)豐富個(gè)人作品集，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)自信。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)入要貫徹畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的始終，它是一種連貫的整體性教學(xué)情境的介入，以競(jìng)賽學(xué)習(xí)的收獲和競(jìng)賽作品的獲獎(jiǎng)建立起更穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)自信心，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)課程學(xué)習(xí)成效，形成穩(wěn)定的良性循I不。

三、課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)上，要統(tǒng)籌安排競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)度，選擇合適的競(jìng)賽導(dǎo)入;在教學(xué)過(guò)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考與探究，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，建立專(zhuān)業(yè)自信心。課程以“競(jìng)賽提升專(zhuān)業(yè)自信”為教學(xué)目的，通過(guò)以下四個(gè)階段展開(kāi)課程教學(xué)。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向的選題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不同于常規(guī)教學(xué)中固定的課程內(nèi)容，本課程更注重學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引發(fā)思考，從專(zhuān)業(yè)視角進(jìn)行反思，以激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感意識(shí)，這正契合目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)綜合類(lèi)競(jìng)賽的評(píng)審要求以及命題類(lèi)競(jìng)賽的選題初衷。競(jìng)賽的主題往往都具有綜合性、敏感性和前沿性的特點(diǎn)，涉及的內(nèi)容也會(huì)部分超出學(xué)校教學(xué)的范圍，要完成好設(shè)計(jì)，學(xué)生必需進(jìn)行一定的理論研究和思考，這會(huì)拓展學(xué)生的視野，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和設(shè)計(jì)個(gè)性，培養(yǎng)綜合解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[3]。也體現(xiàn)了國(guó)家金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

課程的開(kāi)端，教師首先講授畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的要求與方式，以“競(jìng)賽對(duì)專(zhuān)業(yè)自信的影響力”為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)歷屆學(xué)長(zhǎng)典型獲獎(jiǎng)案例剖析，幫助學(xué)生建立起專(zhuān)業(yè)自信心與課程學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到競(jìng)賽導(dǎo)入不只是一種選題方式，更體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任感與綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，要求學(xué)生關(guān)注行業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽信息，找到比賽時(shí)間和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度相匹配的競(jìng)賽，若是命題類(lèi)競(jìng)賽，就可直接使用競(jìng)賽方所提供的設(shè)計(jì)選題和場(chǎng)地直接開(kāi)展工作;若是綜合類(lèi)競(jìng)賽，便引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考，從專(zhuān)業(yè)視角進(jìn)行反思，找到并確定設(shè)計(jì)選題，然后再尋找符合選題要求的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，始終圍繞選題展開(kāi)探究與思考。

如作品《尊重與綻放》選題自第二屆國(guó)際青年設(shè)計(jì)師大賽，由競(jìng)賽方提供“南京大校場(chǎng)更新設(shè)計(jì)”的競(jìng)賽選題與設(shè)計(jì)場(chǎng)地，面向全球在校大學(xué)生與設(shè)計(jì)企業(yè)征集作品，所有參賽者針對(duì)同一個(gè)場(chǎng)地提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案。圖2《Reborn-宕口城市公園景觀(guān)更新設(shè)計(jì)》作品，是學(xué)生對(duì)城市公共空間中礦山廢棄地再利用問(wèn)題的思考，先有了選題，然后再確定設(shè)計(jì)的場(chǎng)地，最后作品參加綜合類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。通過(guò)對(duì)蘇州大陽(yáng)山西南側(cè)遺留宕口的改造更新研究，以場(chǎng)地周邊現(xiàn)有資源為依托，打破傳統(tǒng)宕口公園改造更新方式，探討全新“自然教室”、“極限運(yùn)動(dòng)”、“療愈花園”新模式。這是一組由現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題引發(fā)思考所進(jìn)行的一次畢業(yè)設(shè)計(jì)探索，雖然礦山修復(fù)的選題很常見(jiàn)，但方案構(gòu)思的切入點(diǎn)獨(dú)特而新穎，提出的戶(hù)外自然教室理念與模式具有前沿性，更新手段切實(shí)有效。作品獲得2019年第十七屆亞洲設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)，小組三位同學(xué)畢業(yè)后，兩位同學(xué)順利拿到英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、墨爾本皇家理工大學(xué)offer，攻讀碩士研究生學(xué)位，另一位同學(xué)進(jìn)入安道設(shè)計(jì)公司任職。

（二）以問(wèn)題展開(kāi)的場(chǎng)地考察，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性：第二階段便是針對(duì)選題選擇有代表性的場(chǎng)地，或直接對(duì)競(jìng)賽提供的場(chǎng)地進(jìn)行考察與研究。由于是基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而選擇的有代表性的場(chǎng)地，因此對(duì)場(chǎng)地的考察不再是單一的描述對(duì)象，而是始終以問(wèn)題為核心，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行客觀(guān)、深入的分析與評(píng)價(jià)，找到問(wèn)題的癥結(jié)點(diǎn)。在教學(xué)上，采取啟發(fā)式和研討式的教學(xué)方法，重視從場(chǎng)地上發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力[8]。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為下一階段新穎設(shè)計(jì)概念構(gòu)思的提出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《Reborn-宕口城市公園景觀(guān)更新設(shè)計(jì)》小組成員在場(chǎng)地考察過(guò)程中，除了對(duì)場(chǎng)地宕口現(xiàn)狀進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，還關(guān)注到場(chǎng)地周邊未來(lái)將要建設(shè)兒童游樂(lè)場(chǎng)、學(xué)校等信息，通過(guò)對(duì)兒童行為與坡度、坡向設(shè)計(jì)關(guān)系的科學(xué)分析，為后期“自然教室”構(gòu)想的提出提供了依據(jù)。

競(jìng)賽還為學(xué)生提供了更多與校外學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于命題競(jìng)賽已提供的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，競(jìng)賽方通常會(huì)組織集中的考察活動(dòng)，如第六屆奧雅設(shè)計(jì)之星競(jìng)賽選址，因工業(yè)遺址與工業(yè)區(qū)旅游場(chǎng)地考察的特殊性，競(jìng)賽組委會(huì)組織了兩場(chǎng)官方考察活動(dòng)，協(xié)助參賽者前往場(chǎng)地并安排當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T講解答疑?！兜孛}重生》組學(xué)生參加了官方考察活動(dòng)，與全國(guó)各大高校學(xué)生一起進(jìn)行場(chǎng)地考察工作。在院校交流過(guò)程中，圍繞場(chǎng)地問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生會(huì)從自己的學(xué)科背景以及專(zhuān)業(yè)角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)與分析，在討論中思辨，在思辨中創(chuàng)新。