朱冬生

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時，教學(xué)理念也在日益精進(jìn).探究新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開展老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方法也是目前教育改革所提倡的.在此背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂也就由此誕生了.它的教學(xué)理念是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)而后老師加以教學(xué)輔助，這種教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以有效解決以往教學(xué)課堂中學(xué)生只是單純聽老師講課而導(dǎo)致的師生互動性不高等問題.所以，研究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有很大意義.

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

微課是指任課教師根據(jù)教學(xué)要求運(yùn)用多媒體等技術(shù)來制作的一段圍繞課本某些知識點(diǎn)的視頻.這段視頻的時間不宜過長，能保持在十分鐘之內(nèi)最好，另外，視頻的內(nèi)容上要求其能呈現(xiàn)出知識點(diǎn)的精華部分，能夠精準(zhǔn)切題，易于學(xué)生接受.翻轉(zhuǎn)課堂則是指教師在課前把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過課件、PPT、視頻等形式發(fā)給學(xué)生自學(xué)，在課堂中收集學(xué)生在自學(xué)時發(fā)現(xiàn)的問題，然后以此作為課堂上與學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破在自學(xué)中遇到的難點(diǎn)，從而達(dá)到并完成教學(xué)目的.

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

精選微課，深度自學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的第一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生課前自學(xué).這里的“自學(xué)”與以往學(xué)生毫無頭緒胡亂翻書的自學(xué)不同，學(xué)生是帶著老師給的任務(wù)要求來觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的.這樣做可以讓學(xué)生快速掌握與老師教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn).對于老師來說，為學(xué)生挑選并制作貼合教學(xué)要求的有趣微課尤為重要.學(xué)生課前按照任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)清單來觀看微課自學(xué)，這在某種程度上可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.比如在教“解一元二次方程組”時，為了讓學(xué)生更好地理解一元二次方程的定義，并學(xué)會運(yùn)用直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法等方法去解決相應(yīng)的問題.老師課前設(shè)計(jì)好任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)清單（如表1），為學(xué)生選擇針對解答二元一次方程組解法的微課.學(xué)生在課前觀看微課，熟悉并了解相關(guān)課程內(nèi)容，接著動手完成任務(wù)單中的問題，并對有疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)注.課前，老師收齊學(xué)生提交的任務(wù)單進(jìn)行匯總并提前檢查學(xué)生課前自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都不理解各種解題方法的應(yīng)用，在運(yùn)用上頻頻出錯.這時候老師需要根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整一下教學(xué)策略，將學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題拿出來作為課堂上與學(xué)生討論的重點(diǎn)并給出解決的方法，這樣有利于提高教學(xué)效率.

三、學(xué)法建議

一元二次方程的配方法是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，建議先閱讀教材、動手操作、仔細(xì)思考，再觀看視頻學(xué)習(xí)

四、自主測驗(yàn)

用配方法解方程3x^2-4x-2=0？

五、大膽提問

通過上述學(xué)習(xí)，你遇到哪些困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)？請寫出來.

在進(jìn)行了第一環(huán)節(jié)后，學(xué)生可以自己解決的問題已經(jīng)自主解決了，課中老師需要帶領(lǐng)學(xué)生突破他們共同存在的難點(diǎn)也是課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題.針對學(xué)生不懂的知識點(diǎn)回放微課（即課中翻轉(zhuǎn)），可以增強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，以此徹底解決學(xué)生疑難問題，既能活躍課堂氣氛又能提高教學(xué)成效.

課中翻轉(zhuǎn)課堂，既調(diào)動了學(xué)生動手的積極性又擊破了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生真正能夠掌握當(dāng)堂所學(xué)知識.除此之外我們還要利用其他的一些方式加以判定.課后老師再給學(xué)生發(fā)一份包含課中知識點(diǎn)并與課堂上難度相當(dāng)?shù)钠脚_作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成.另外，學(xué)生做完之后還需要提交作業(yè).老師通過查看學(xué)生提交的作業(yè)可以具體了解到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況讓他們觀看相應(yīng)的微課，對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)一步了解，讓學(xué)生課后能夠復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而老師也能夠順利完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).

總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂既是一種新的教學(xué)理念，又改變了學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式.在某種程度上能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還可以調(diào)動學(xué)生的思維，老師也能夠更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓教學(xué)達(dá)到高效高質(zhì).