孟小莉

摘 要：隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，在當下小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生在學習過程中分析以及解決問題的能力是相當重要的，對于學生來說具備了分析問題以及解決問題的能力對于學生在學習生涯中有著極為重要的影響，因此對于如何培養(yǎng)學生在小學數(shù)學知識學習中的分析以及解決問題的能力成為了教師日益討論激烈的一個話題，小學數(shù)學知識的講授中，情景創(chuàng)設(shè)成為了一種教學實踐中的新潮流，因此在教學過程中對于知識問題進行情景創(chuàng)設(shè)逐步進入了大家的視野范圍之內(nèi)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境創(chuàng)設(shè);教學策略

小學數(shù)學的知識點雖然難度偏低，但涉及的范圍卻非常廣，從而使得學生無法做到充分理解。為此，教師通過應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以確保理論知識內(nèi)容能夠和問題情境結(jié)合在一起，確保學生們更好地完成思考，進而提升教學效率。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和實施原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)涵

對于問題情境本身來說，主要基于知識內(nèi)容本身，并應(yīng)用相關(guān)真實案例，以此完成虛擬場景的創(chuàng)設(shè)。同時還會設(shè)計一些簡單的小問題，以此引導學生們深入思考。對于數(shù)學課程來說，問題情境的應(yīng)用可以有效增強教學水平。其一是能夠?qū)W生內(nèi)心的探究欲望予以激發(fā)，促使其能夠深入到問題本身，結(jié)合場景內(nèi)容，認真展開問題思考，確保教學活動更具有效性特點。其二則是可以確保抽象的知識內(nèi)容變得更為具象化，以此將相關(guān)知識點誕生的全部過程呈現(xiàn)出來，確保教學活動的更具有效性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

問題情境的教育價值非常高，但為了促使其作用全部得到發(fā)揮，理應(yīng)遵循相關(guān)基礎(chǔ)原則。其一，在設(shè)計問題情境的時候，應(yīng)當確保其有著較強的趣味性，對學生們有著較強的吸引力，引導其能夠深入課堂之中，認真完成學習任務(wù)。其二，問題情境還需要和教材內(nèi)容結(jié)合在一起。如果情境本身和教材完全脫離，則會失去其本身的價值，教學活動將會變得毫無意義，進而影響了學生們整體水平的提升。

二、情景創(chuàng)設(shè)趣味化，激發(fā)學生解決問題的興趣

教師在實際的小學數(shù)學知識課堂中學生解決問題能力的具體培養(yǎng)中應(yīng)當去清楚的認識到學生在小學數(shù)學知識學習中興趣學習的重要程度，又因為有的教師在進行問題情景創(chuàng)設(shè)中往往只是知其然不知其所以然，不得要領(lǐng)所以造成了在對學生進行解決問題能力的培養(yǎng)過程中學生的興趣低沉，教師很難做到有效的針對學生解決問題能力方面的培養(yǎng)?；谶@樣的原因，教師在進行對于學生在數(shù)學知識方面解決問題能力方面的培養(yǎng)中需要做到情景創(chuàng)設(shè)的趣味化，通過教師對于數(shù)學教學知識的精心設(shè)計來實現(xiàn)學生對于教學的興趣以及在教學實踐中的參與度。

例如，在《面積與面積單位》一課的教學過程中，教師首先通過對于教材的理解認識到這一單元的主要教學重點是帶領(lǐng)學生完全掌握對于面積的理解以及含義，通過對于小學數(shù)學知識重點的傳授以及教師在進行對學生的有效引導來培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容進行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，同時讓學生自由結(jié)組進行數(shù)學課程知識相關(guān)比賽，通過利用學生的好勝心理，提高學生在教學中的參與度以及學生對于教學過程的積極性，通過引起學生在學習數(shù)學相關(guān)知識的興趣來引導培養(yǎng)學生解決問題能力的目的，為接下來學生能力的提升打好基礎(chǔ)。

三、情景創(chuàng)設(shè)具體化，提升學生解決問題的效率

在情景創(chuàng)設(shè)過程中也有一部分教師只是去盲目的進行情景方面的創(chuàng)設(shè)，在具體的實踐過程中僅僅忽視了最根本的教材內(nèi)容，造成了在情景構(gòu)建的具體內(nèi)容上面空洞乏力，學生并不能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識的融會貫通，所以在小學數(shù)學培養(yǎng)學生解決問題中情景方面的創(chuàng)設(shè)期間教師需要做到的是情景內(nèi)容的具體化，尊重課程教材內(nèi)容，立足于課本對于學生進行情景方面的創(chuàng)設(shè)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生解決問題能力的目的。

例如，教師在進行教學過程中往往只是做到了形式上的情境創(chuàng)設(shè)，但是卻沒有真正意義上理解情境創(chuàng)設(shè)最核心的目的，必須要緊緊的配合教學目的來進行相關(guān)聯(lián)的情景化的知識教學，比如教師在進行《小數(shù)的初步認識》一課的教學中，這一節(jié)課的主要教學目的是需要學生掌握小數(shù)的初步認識所以教師需要對這一目標進行有效的情境創(chuàng)設(shè)，在進行情境教學的過程中教師需要在情境的具體創(chuàng)設(shè)中緊密聯(lián)系教材上面的知識來對學生進行情景化的教學，實現(xiàn)學生解決問題能力的提升，促進學生解決問題的效率。

四、情境創(chuàng)設(shè)生活化，鍛煉學生解決問題的思維

再具體的教學過程中為了能夠讓學生進行更為直觀也是更加方便學生理解，也為了能夠更好的培養(yǎng)學生解決問題的能力在小學數(shù)學教學工作中教師需要注意情景創(chuàng)設(shè)過程中的生活化，這樣可以引起學生在情景之中的感知，使學生更為容易接受教師的教學，同時通過在情景創(chuàng)設(shè)的生活化學生在數(shù)學教學過程中鍛煉了學生課程知識的運用能力，鍛煉了學生生活運用小學數(shù)學知識解決問題的能力，拓展了學生解決問題的思維能力。

例如，例如在《位置與方向》一課的教學過程中，教師為了讓學生更好的理解物體位置之間的相對關(guān)系，在小學數(shù)學教學的過程中教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對學生開展具體化的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合實際情況來讓學生進行“問路”表演，讓學生分別扮演問路人，指路人以及參照物等來進行表演，提升了學生解決問題的思維能力以及實際運用能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生解決問題的能力，情境創(chuàng)設(shè)的教學方式是一種很好的手段，教師在教學過程中理應(yīng)靈活的對情境創(chuàng)設(shè)進行一系列的應(yīng)用實現(xiàn)學生能力的提升。

參考文獻：

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