吳明霞

【摘 要】詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯策略，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);問題;方法

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是構(gòu)建語(yǔ)言的磚塊，離開這些磚塊，就無(wú)法搭建語(yǔ)言之大廈。一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量的大小和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量其語(yǔ)言水平的尺度之一。新課標(biāo)要求，學(xué)生能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語(yǔ)，同時(shí)要學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，在閱讀和使用的過程中了解這些詞匯的具體用法。在素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯策略，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、存在的問題

（一）沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

以詞匯表中的單詞為主，一般是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，領(lǐng)三遍至五遍，然后讓學(xué)生自己記憶幾分鐘，再就是聽寫，聽寫完了下一步講解課文。還有一些老師在教單詞的過程中也播放錄音讓學(xué)生聽，讓他們接觸正確的發(fā)音?？墒?，一方面由于學(xué)生基礎(chǔ)差，另一方面，用來教單詞的時(shí)間太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不樂觀，好些學(xué)生課堂上會(huì)讀的單詞下課后往往忘了發(fā)音，詞匯表中會(huì)讀的單詞一旦在課文中出現(xiàn)，就會(huì)不知所措，不知如何讀，也忘了漢語(yǔ)意思。

（二）重孤立講解，輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在不同的語(yǔ)境中，相同的單詞意思完全不同。所以單詞在一定的語(yǔ)境中才具有實(shí)效性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的老師只按照單詞表教授單詞，有些老師還會(huì)把一個(gè)單詞的各種意思教給學(xué)生，然后讓他們利用課余時(shí)間把這些意思都記下來，這種死記硬背的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生覺得詞匯的學(xué)習(xí)很乏味，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。

（三）機(jī)械記憶

學(xué)生識(shí)記的方法多是機(jī)械記憶，詞匯來源主要是詞匯表中的堆積式詞匯。學(xué)生往往以詞匯表集中記憶。由于沒學(xué)過音標(biāo)，他們常常用漢語(yǔ)來標(biāo)注單詞的發(fā)音，導(dǎo)致讀音不準(zhǔn)確，并對(duì)單詞的記憶感到乏味。當(dāng)然，在這種情況下，他們掌握的詞匯量是極其有限的，以致制約了閱讀和寫作能力的提升。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。隨著信息量的逐漸增多，新詞匯也隨之增多，而這些新詞匯如果全部放到文本中學(xué)習(xí)，會(huì)給整篇文章的理解帶來很大障礙，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以，可在第一課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)生詞，注意單詞的四要素（即讀音、拼寫、詞性和詞義），讀音和拼寫有必然的聯(lián)系，掌握好讀音有利于掌握好拼寫;掌握單詞的目的是為了運(yùn)用，要運(yùn)用，就要掌握詞性，教師可由一個(gè)點(diǎn)連詞成一個(gè)面，再把各個(gè)面有機(jī)聯(lián)系成一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)詞的內(nèi)部（四要素）聯(lián)系和詞與詞之間的外部聯(lián)系，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞的內(nèi)涵和外延。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)知識(shí)必須要融入情境中，這樣學(xué)生才容易理解、消化、吸收。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要把單詞通過相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來。比如，在學(xué)習(xí)問路一課時(shí)，課前，把教室的桌子拉開，開辟出一條條街道，在桌面上貼bank，bookshop，supermarket，hospital，traffic lights，cinema，post office， police station， school之類的圖片，讓教室變成小城鎮(zhèn)，讓幾個(gè)同學(xué)扮演“警察”，指揮交通，指路，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生扮演行人來問路。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)著舉手要表演角色，氣氛很活躍。一節(jié)課下來，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了bank， bookshop， supermarket， hospital， traffic lights， cinema， post office， police station等單詞及問路的句型，教學(xué)效果很好。

（三）用英語(yǔ)解釋詞匯，在用中學(xué)，在學(xué)中用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用，如果教師在教授新詞時(shí)用簡(jiǎn)單的、學(xué)生熟悉的詞匯進(jìn)行解釋，讓學(xué)生通過已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，不但復(fù)習(xí)了舊單詞，還能對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，增添學(xué)生的自信。比如，在教January（一月）這個(gè)單詞時(shí)，解釋為the first month of a year，學(xué)生理解后，又自己解釋了February， March， April等表示月份的單詞，以及從星期一到星期日的單詞，體會(huì)了序數(shù)詞的用法，很有成就感。

（四）及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固所記材料。復(fù)習(xí)是防止遺忘的最基本措施。心理學(xué)家關(guān)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究證明，記憶的速度和持久度與最初感知的印象深度成正比。遺忘發(fā)展的規(guī)律是先快后慢。在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)以往發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。這為我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中采取措施、強(qiáng)化感知、及時(shí)復(fù)習(xí)，和遺忘作斗爭(zhēng)提供了科學(xué)的依據(jù)。英語(yǔ)教師要加強(qiáng)復(fù)習(xí)的科學(xué)性和計(jì)劃性。這主要表現(xiàn)在復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排上。在時(shí)間的安排上，一要及時(shí)，二要合理。在內(nèi)容的安排上要分清主次，要以日常和使用率高而教材中復(fù)現(xiàn)率低的詞匯為重點(diǎn)。教材中復(fù)現(xiàn)率低的詞匯，如果不經(jīng)常有意識(shí)地安排復(fù)習(xí)，很容易遺忘，而以后教材中多次出現(xiàn)的詞匯，不必作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過拼讀規(guī)則和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞、合成詞等方式對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師可在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，完善學(xué)生的詞匯體系。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要不斷探索教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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（天水市秦安縣千戶初級(jí)中學(xué)，甘肅 天水 741600）