胡任秋

【摘? 要】在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)既是技能人才的使用主體，也是培養(yǎng)主體，在企業(yè)參與培養(yǎng)的模式下，學(xué)校如何更好地發(fā)揮企業(yè)的作用，促進(jìn)技能人才的快速成長(zhǎng)？本文以“電梯制動(dòng)器預(yù)測(cè)性維護(hù)”為例（基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課堂教學(xué)“電梯制動(dòng)器預(yù)測(cè)性維護(hù)” 榮獲2018年全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)），從課程內(nèi)容、課堂組織與實(shí)施、融合創(chuàng)新等方面對(duì)作品進(jìn)行分析，具體展現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下電梯專業(yè)課堂教學(xué)改革的措施與特色，以及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;課程整合;課程組織

一、對(duì)接崗位需求，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制要求在校企合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校和企業(yè)的深度參與以及教師和師傅深入指導(dǎo)為支撐，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)管理、企業(yè)文化與育人過程深度融合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的校企接力。

電梯屬于特種設(shè)備，崗位技能實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建應(yīng)從電梯崗位實(shí)際出發(fā)，突顯教什么、學(xué)什么的問題，使人才培養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)到具體的實(shí)施路徑中。

（一）構(gòu)建思路

通過深入企業(yè)調(diào)研得知，隨著工業(yè)4.0的到來，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，電梯維保行業(yè)由傳統(tǒng)的按時(shí)維保向按需維保過渡，實(shí)現(xiàn)了電梯的遠(yuǎn)程管理及預(yù)測(cè)性維護(hù)，降低了維修成本及電梯故障率，從而使電梯運(yùn)行達(dá)到安全、節(jié)能、高效的目的。未來電梯維保行業(yè)需要的是掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的高素質(zhì)電梯維保人員。因此，關(guān)注行業(yè)發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，融入行業(yè)發(fā)展的按需維保新理念，引入行業(yè)發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)教融合，將課程“電梯維護(hù)與保養(yǎng)”與電梯維保工實(shí)際崗位需求進(jìn)行對(duì)接，將預(yù)測(cè)性維護(hù)引入到常規(guī)性維護(hù)中，以典型工作任務(wù)為載體，將任務(wù)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相整合，體現(xiàn)職業(yè)教育課程開發(fā)的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性、先進(jìn)性的同時(shí)，能真正為現(xiàn)代企業(yè)電梯維保人員進(jìn)行基本技能訓(xùn)練而服務(wù)。

（二）實(shí)訓(xùn)課程體系中最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)

在教學(xué)中，我們始終關(guān)注行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更改與變化，針對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接具體教學(xué)內(nèi)容。例如，本節(jié)課節(jié)選自教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)6“電梯曳引系統(tǒng)的維護(hù)保養(yǎng)”中的“制動(dòng)器的維護(hù)與保養(yǎng)”。關(guān)于制動(dòng)器，企業(yè)師傅給我們提供了相關(guān)的行業(yè)信息，國(guó)標(biāo)GB7588—2003《電梯制造與安裝安全規(guī)范》第1號(hào)修改單實(shí)施的意見（質(zhì)檢特函[2016]22號(hào)），增加了“防止轎廂意外移動(dòng)（UCMP）”的說明;2009年TSG T7001—2009《電梯監(jiān)督檢驗(yàn)和定期檢驗(yàn)規(guī)則——曳引與強(qiáng)制驅(qū)動(dòng)電梯》中，增加了“轎廂意外移動(dòng)保護(hù)裝置”;2017年TSG T5002—2017《電梯維護(hù)保養(yǎng)規(guī)則》中，增加了“制動(dòng)器作為轎廂意外移動(dòng)保護(hù)裝置制停子系統(tǒng)時(shí)的自監(jiān)測(cè)”。在這些新國(guó)標(biāo)中，都增加了防止轎廂意外移動(dòng)的功能。因?yàn)橹苿?dòng)器是電梯的剎車系統(tǒng)之一，是電梯的重要保護(hù)裝置，許多安全事故是由于制動(dòng)器失靈引發(fā)的。因此，掌握制動(dòng)器的維護(hù)與保養(yǎng)是電梯維保工作應(yīng)具備的重點(diǎn)核心技能之一。

二、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程實(shí)施課堂教學(xué)

由于參賽課有嚴(yán)格的時(shí)間要求，我們選擇、聚焦電梯制動(dòng)器間隙的調(diào)整這一技能點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，其中教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：情境導(dǎo)入，明確任務(wù)（以事故案例導(dǎo)入）—數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)異常（借助虛擬的物聯(lián)網(wǎng)，查找隱患）—虛實(shí)操練，掌握規(guī)律（通過仿真訓(xùn)練、模塊訓(xùn)練，學(xué)會(huì)技能，排除隱患）—真梯維護(hù)，提升技能（真梯演練，完成整梯維護(hù)）—總結(jié)拓展，布置任務(wù)。

（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境對(duì)接真實(shí)崗位

因?yàn)閾碛行Ｆ蠛献鞯膶?shí)力，在實(shí)訓(xùn)條件上能夠?qū)诱鎸?shí)環(huán)境，避免了“校企兩張皮，產(chǎn)教相脫節(jié)”的尷尬，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的原生態(tài)。在教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)制動(dòng)器間隙的調(diào)整，從虛擬練習(xí)→模塊練習(xí)→真梯練習(xí)，遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，漸進(jìn)式掌握技能。學(xué)生在逐步的學(xué)習(xí)中反思，調(diào)整、改進(jìn)、提升技能，特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生到真實(shí)的電梯上進(jìn)行操作練習(xí)，并進(jìn)行整梯維護(hù)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)環(huán)境與真實(shí)環(huán)境的對(duì)接，將理實(shí)一體化的教學(xué)真正落地，使學(xué)生的操作技能真正得到鍛煉。

（二）“三導(dǎo)師”協(xié)同育人

課堂在組織形式上，有別于傳統(tǒng)的教師單一傳授，是將現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制引入課堂，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。本節(jié)課采用“三導(dǎo)師”共同授課的形式（如圖所示），一方面，電梯作為特種設(shè)備，操作中需跨空間作業(yè)，危險(xiǎn)系數(shù)較高，而學(xué)生是發(fā)展中的人，需要更多的監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，多位教師共同授課，可以共同配合、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)護(hù)學(xué)生的操作，以保障操作的安全性和規(guī)范性。另一方面，三位教師又有明確的分工（如圖所示）。其中，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的有效推進(jìn)，使企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂有了良好的管理機(jī)制和實(shí)施保障，成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式。

三位導(dǎo)師分工與協(xié)作圖

（三）學(xué)生根據(jù)崗位分工合作學(xué)習(xí)

教師以合作的方式協(xié)同育人，學(xué)生則以合作的方式對(duì)接崗位。課堂中學(xué)生的分組，除依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，還考慮崗位實(shí)際操作。例如，當(dāng)乘客被困轎廂，電梯維保人員救援時(shí)，需要二人協(xié)助配合，一人盤車一人松閘，同時(shí)還需要一人實(shí)時(shí)安撫乘客，三人協(xié)助完成救援工作。因此，根據(jù)典型工作任務(wù)進(jìn)行分組，根據(jù)崗位分工分組，教學(xué)中采用三人一組，小組分工為一人操作，一人協(xié)助，一人監(jiān)護(hù)，并輪流互換，使學(xué)生明確真實(shí)崗位的職責(zé)與分工，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這也是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的細(xì)致體現(xiàn)。

三、融合創(chuàng)新——現(xiàn)代信息技術(shù)手段的有效運(yùn)用

（一）借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

我們能夠?qū)崿F(xiàn)按需維保，預(yù)測(cè)性維護(hù)，是依靠物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為電梯產(chǎn)業(yè)的新興技術(shù)，也是現(xiàn)代電梯維護(hù)人員必須了解的技術(shù)。但是，我們不能盲目追求一個(gè)“新”字，而是要考慮課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行融合創(chuàng)新。所以，教學(xué)中的電梯物聯(lián)網(wǎng)是根據(jù)真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)化而來的一個(gè)學(xué)習(xí)工具，與真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)有區(qū)別。比如，實(shí)際物聯(lián)網(wǎng)從安全角度設(shè)置很多的權(quán)限（不允許進(jìn)行遠(yuǎn)程召梯），實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)可以直接呈現(xiàn)故障代碼。而教學(xué)中基于學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以對(duì)運(yùn)行參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生比對(duì)分析數(shù)據(jù)，查找存在的隱患。將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)教學(xué)的記憶與儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵雠c應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化重構(gòu)，將職業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

（二）采用電子筆記，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生使用了電子筆記——OneNote，讓學(xué)生隨時(shí)隨地收集學(xué)習(xí)的過程性資源。課后學(xué)生在小組協(xié)作中進(jìn)行合作，記錄、整理、總結(jié)制動(dòng)器預(yù)測(cè)性維護(hù)操作要點(diǎn)，教師隨時(shí)參與學(xué)生的分區(qū)互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完善總結(jié)。通過這樣一次次的整理記錄，逐步形成OneNote技能訓(xùn)練檔案袋。借助技能訓(xùn)練檔案袋，一方面，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生有效利用信息化的手段，整理學(xué)習(xí)資源，展開互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)中的問題，可培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，保障操作的安全性和規(guī)范性

課堂中，我們運(yùn)用了“電梯維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”。這一仿真軟件是由學(xué)校、電梯企業(yè)、專業(yè)公司共同制作的，不僅可以用于企業(yè)培訓(xùn)，也適合教學(xué)運(yùn)用。目前，該仿真系統(tǒng)整合了電梯的電氣原理、機(jī)械結(jié)構(gòu)與原理、電梯預(yù)測(cè)性維護(hù)及常規(guī)性維護(hù)等內(nèi)容。本節(jié)課，通過仿真軟件中的“仿真實(shí)驗(yàn)室”引導(dǎo)學(xué)生自主探究，驗(yàn)證不同參數(shù)導(dǎo)致的后果，從而確認(rèn)制動(dòng)器的隱患問題?！澳K訓(xùn)練”通過反復(fù)練習(xí)，模擬調(diào)整，使學(xué)生掌握制動(dòng)器間隙調(diào)整的規(guī)律。借助仿真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生上真梯操作，增強(qiáng)了安全性和規(guī)范性。

四、總結(jié)反思

（一）改革育人現(xiàn)狀，要有主動(dòng)探索的精神

現(xiàn)代學(xué)徒制要求變革原有的育人模式，但作為試點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬照抄。學(xué)校電梯專業(yè)從2016年被批準(zhǔn)為省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)以來，也遇到了改革的一系列困難。比如，學(xué)校是以教育學(xué)生為第一位，企業(yè)以追求利益最大化為第一位，而我們面對(duì)的中職生，學(xué)齡較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，心智還不夠成熟，在校企管理的工作中產(chǎn)生了一定的矛盾和分歧。但是，我們意識(shí)到改革不可能一步到位，不可能坐等各方面條件成熟，改革就是在前行道路上解決一個(gè)又一個(gè)的難題。因此，在學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域性、專業(yè)性的特點(diǎn)，克服了一個(gè)又一個(gè)困難。

（二）保證教學(xué)質(zhì)量，要有富有闖勁的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠得以推進(jìn)，一方面依托校企合作的豐富資源，其能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，接軌真實(shí)崗位。另一方面，得益于學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校電梯專業(yè)的年輕教師居多，他們肯專研、善學(xué)習(xí)、能吃苦，特別是能夠立足課堂教學(xué)，敢于改革，勇于創(chuàng)新。教學(xué)質(zhì)量有了保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了提升，提高了校企合作的水平，形成了校企協(xié)同發(fā)展的良好效應(yīng)。

（三）響應(yīng)職教改革，要有前瞻的宏偉愿景

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，給中職教育帶來了新的機(jī)遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。為使現(xiàn)代學(xué)徒制在“中高職的銜接”“1+X證書試點(diǎn)工作”“打造雙師型教師隊(duì)伍”等方面發(fā)揮更好的作用，中職院校始終需要堅(jiān)守的還是教學(xué)質(zhì)量，回歸課堂，回歸教學(xué)，回歸學(xué)生，推動(dòng)課堂革命見實(shí)效，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

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（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省第四期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題，課題編號(hào)：ZYB247。）

（江蘇溧陽(yáng)市天目湖中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213300）