沈香云

【摘 要】由于應試教育的濃厚影響，在當前的高中英語閱讀教學中，教師往往更注重詞匯、語法方面的教學，而忽略了對閱讀內(nèi)容的深刻探討，導致學生缺乏良好的英文閱讀素養(yǎng)。面對這樣的狀況，可以創(chuàng)設高中英語分級閱讀的新理念，讓學生積極主動參與，教師進行針對性的指導，進而提高學生的學習興趣和閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分級閱讀;閱讀素養(yǎng)

讀書百遍，其義自見。語言的學習，豐富充實的閱讀量是關(guān)鍵，尤其對高中英語而言，只有聽、說、讀、寫的大量訓練，才能更好地幫助學生掌握閱讀內(nèi)容，才能有量變產(chǎn)生質(zhì)變的最佳效果。當然，閱讀量不是盲目地死讀書。對此，教師可以開展高中英語分級閱讀的新模式，改變傳統(tǒng)的閱讀能力訓練，教給學生掌握英語分級閱讀技巧，進而提高學生的英語應用能力和英文閱讀素養(yǎng)。

一、分級閱讀的概述

就現(xiàn)有關(guān)于分級閱讀的解釋來看，所謂分級閱讀實際上就是結(jié)合學生的實際情況，合理地進行讀物的選擇，開展相應的閱讀教學，學生的實際情況主要指的是學生在閱讀方面的興趣情況，自身的語言能力水平及思維認知能力等?；谘芯空叩姆治鲆约笆袌錾系挠⑽淖x物來看，分級閱讀在我國已經(jīng)成為一種相對普遍的閱讀教學方式，且大多數(shù)英語閱讀讀物都有分級特征。然而，從現(xiàn)實層面來看，分級閱讀在我國高中的英語閱讀教學中仍未得到充足的重視，這顯然對學生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了一定的不利影響。

二、分級閱讀的作用

結(jié)合高中英語閱讀教學以及高中生的實際情況來看，分級閱讀在教學中的運用主要有如下作用：

（一）培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣

基于分級閱讀，有學者分別從閱讀量和頻率這兩方面出發(fā)，將其作為指標進行了相應的研究，研究中發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀學習中，分級閱讀的運用往往更能有效調(diào)動學生閱讀的積極性，不僅能充分提升學生的英語閱讀量，還能有效提高學生的閱讀頻率，因而能有效培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。結(jié)合高中階段英語閱讀教學的實際情況來看，分級閱讀是一種能有效提高教學質(zhì)量的選擇，主要是因為，現(xiàn)階段，我國高考中的閱讀內(nèi)容往往非常廣泛，且對學生有相對特殊的考察方式，這就在很大程度上強調(diào)了學生閱讀儲備的重要性，而分級閱讀的運用則能有效幫助學生進行閱讀積累。

（二）豐富學生的英語閱讀體驗

就英語閱讀教學來看，其不僅僅是讓學生基于閱讀內(nèi)容進行感知，還要求學生能對其進行切實的體驗，即切實有效地發(fā)揮自身的思維能力，以針對閱讀內(nèi)容對其進行轉(zhuǎn)化，確保在閱讀過程中獲得更為具象的感知。這一方式除了強調(diào)利用思維進行內(nèi)容的加工，往往要求學生能切實地將情感融入其中，因而更為有效地幫助學生加深對閱讀內(nèi)容的印象。就高中生來看，不同的學生的英語基礎和能力往往有明顯的差異性，而分級閱讀的運用則能有效針對這些差異性提高學生的閱讀能力水平，尤其能豐富學生在英語閱讀中的體驗，能使學生更為細致地分析閱讀內(nèi)容，進而強化對內(nèi)容的理解。

三、高中英語分級閱讀教學依據(jù)

（一）依據(jù)傳統(tǒng)的教學模式

教材，是課堂教學的基本，任何創(chuàng)新式的教學模式都不能脫離傳統(tǒng)教材。英語教師應依據(jù)課本的內(nèi)容和要求，指定獨特的教學計劃，由易到難、由淺漸深地將英語閱讀分為不同等級，這樣不僅能讓自己對教材了然于心，也能更好地幫助學生提升英語閱讀水平。

（二）依據(jù)現(xiàn)代教育教學模式

分級閱讀的教學模式不是脫離實際的紙上談兵，因此要從學校出發(fā)，依據(jù)學校特色，綜合考量學生的英語閱讀能力，將英語閱讀分為不同等級，設定不同的教學目標。只有從學生真實的學習能力出發(fā)，才能讓分級閱讀真正落實到平時的教學活動中。

四、高中英語分級閱讀的實踐

（一）倡導學生主動參與

不同學生的學習能力、學習興趣等方面是不同的，因此，教師可以依據(jù)這樣的情況，對學生進行分類，即把學習能力水平相差不大的學生放在一組進行學習，這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，使其更加主動地參與到分級閱讀中。同時，依據(jù)每組學生不同的能力，教師可以設置符合他們能力的閱讀目標，這樣，在自己“力所能及”的小目標中，學生會在一次次的完成后獲得滿滿的成就感，進而會對未來的英語學習充滿信心。只有學生主動參與，教師才能有針對性地提供指導，這樣雙向互動的教學模式才能更好地展開分級閱讀實踐，達到事半功倍的良好效果。

（二）加強閱讀指導

分級閱讀，在完成分組后，并不意味著教師成了兩手放空的“閑人”，相反，在這樣的閱讀教學進程中，教師更應該加強對學生的閱讀指導。相較于之前單一的教學目標，教師現(xiàn)在面對的是閱讀目標不盡相同的各個學習小組，必須要時刻關(guān)注每個小組的學習動態(tài)，結(jié)合組內(nèi)學生的實際情況，進行針對性的指導，從而更快地提高學生的閱讀能力。分級閱讀的內(nèi)容相對簡單，所以必須注重課內(nèi)外的巧妙結(jié)合，在保證充足閱讀量的基礎上，注意內(nèi)容的選擇，進而有效擴大學生的詞匯量，讓學生在一篇篇美文中感受英美文化的獨特魅力。閱讀技巧，是教師在分級閱讀中著重要讓學生掌握的。良好的閱讀技巧，不僅能幫助學生理解閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，也能提高學生的做題速度，為考試爭取更多的時間。當然，考試不是最終目的，教師要讓學生明白閱讀素養(yǎng)的重要性，因為閱讀習慣一旦養(yǎng)成，對學生來說是受益終生的。

（三）進行分級評價

分級閱讀開展后，對學習成果的檢驗也應該采用分級評價的形式。對學生評價的標準不應該是統(tǒng)一的，應該與學生原有的水平進行比較，在能力范圍內(nèi)對閱讀成果進行考量。因此，教師必須根據(jù)實際情況，制定出合理的分級評價體系。就高中英語而言，可以對學生聽、說、讀、寫、用這五個方面進行考量，這樣可以有效檢驗學生分級閱讀的成果，考察學生對語言的綜合運用能力。同時，這樣的評價體系能讓學生認清自己的真實實力，從而在今后的學習中有針對性地加以完善。

（四）增加高中英語分級閱讀的趣味性

枯燥單一的閱讀形式，即使閱讀內(nèi)容再精彩，也不能提起學生的學習興趣。因此，教師可創(chuàng)設多種閱讀形式，讓閱讀不再只是悶頭苦讀的呆板形式，而是跳脫傳統(tǒng)，如舉辦英語閱讀討論會、英文詩歌朗誦比賽等，用這樣豐富多彩的閱讀形式，讓學生更加積極主動地參與到分級閱讀中。

五、分級閱讀的反思

分級閱讀面對的主體是學生，因而需要教師認真了解學生的閱讀基礎、閱讀興趣和閱讀能力，只有深刻把握學生所需，才能真正有效地提升學生的閱讀素養(yǎng)。

而要做到這一點，教師必須做好充足的功課，時刻關(guān)注學生的閱讀動態(tài)，發(fā)現(xiàn)不同層次學生的閱讀問題，關(guān)注特定學生個體的閱讀狀況，有針對性地提出解決的方法，這樣才能根據(jù)不同學生的特點，“匹配”最佳的分級途徑。

六、結(jié)束語

分級閱讀，實際是一個認清自我、發(fā)現(xiàn)自我、突破自我的過程，即認清自己的基礎閱讀水平，發(fā)現(xiàn)自己深藏的閱讀潛力，進而提高自己閱讀素養(yǎng)的過程。我們更希望，學生能在一篇又一篇的美文閱讀中，感受語言的魅力，感受濃厚的人文情懷，在潛移默化中提升閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻】

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（徽縣第一中學，甘肅? 隴南? 742300）