魏燕

【摘 要】在近代中國發(fā)展進(jìn)程中，教育是重頭戲，針對日益發(fā)展的教育事業(yè)，各學(xué)科也有了新的發(fā)展進(jìn)程，比如，高中化學(xué)，其作為物理化的一員，自然也是重中之重，想要更好地提高其教學(xué)效率，就要在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)和新課程教學(xué)，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，從而提高高中化學(xué)課堂效率和質(zhì)量。本文對高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討，以期為相關(guān)化學(xué)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);策略

當(dāng)今的教育重點偏向于問題情境創(chuàng)設(shè)，這樣可以有效提高教學(xué)效率。以高中化學(xué)課堂來說，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂著重于教材書面知識的傳授，一味的灌輸式教育，忽視學(xué)生的主導(dǎo)作用，沒有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這樣下去所培養(yǎng)出來的學(xué)生都是考試高手，但大多都存在實際操作技能不強(qiáng)的情況。而問題情境創(chuàng)設(shè)類教育方法則以發(fā)展學(xué)生的主體作用為主，老師指導(dǎo)為輔，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，課堂教授工作主要以學(xué)生自主觀察、感受為主，進(jìn)行相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)，旨在發(fā)展學(xué)生的思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和情感的目的。在實際的課堂應(yīng)中，主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過自主解決問題，貫徹落實創(chuàng)新性課堂。下文將針對高中化學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的一些策略進(jìn)行闡述。

1.利用實踐生活創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門和生活緊密結(jié)合的學(xué)科，在生產(chǎn)生活的各處都存在化學(xué)知識。在高中化學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的生活常識，此時，教師可以結(jié)合這些生活常識進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生對某些生活現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，但不能通曉這些生活現(xiàn)象發(fā)生的原因，并且無法用科學(xué)知識來解釋，教師可以以此為借力點，詢問學(xué)生一些生活現(xiàn)象發(fā)生的原因，使其產(chǎn)生疑問，激發(fā)出學(xué)生的探究思維，推進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，從而提高化學(xué)教學(xué)效率。教師在利用實踐生活創(chuàng)設(shè)問題情境時要聯(lián)系實踐生活，借助一些司空見慣的生活現(xiàn)象引出相應(yīng)的化學(xué)知識，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在利用實踐生活創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可以問一些生活問題，比如，在講解關(guān)于甲烷的知識時，教師可以引用2014年5月21日時，我國和俄羅斯簽署的震驚世界的供氣框架協(xié)議，并詢問：供氣框架所提供的氣體是什么？其主要成分是什么？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探究，學(xué)生在自主思考過程中遇到困難時，教師應(yīng)及時給予幫助，得到最終解答后便可進(jìn)行本節(jié)課的主要講解內(nèi)容——甲烷，后續(xù)教學(xué)工作也會更加順利，將極大地提高課堂效率。

2.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗占據(jù)了很大比例，不夸張地說，化學(xué)實驗可以代表整個化學(xué)學(xué)科，一切化學(xué)知識的講解都是為了進(jìn)行實際的化學(xué)實驗所做的鋪墊工作。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一系列的演示化學(xué)實驗，使學(xué)生清楚地看到最終的實驗現(xiàn)象，和教材內(nèi)的化學(xué)知識一一對照起來，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以促進(jìn)學(xué)生自主思考判斷能力的提升。當(dāng)教師演示完一遍操作后，應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行一遍化學(xué)實驗的操作，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提升，讓學(xué)生自己進(jìn)行化學(xué)實驗，自主把握加劑量和催化劑的時間，從而加深學(xué)生對該知識點的理解和記憶。

在利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可以進(jìn)行一系列的實際化學(xué)實驗演示。比如，在講解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識點后能初步掌握有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等，解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。此時，教師應(yīng)該進(jìn)行化學(xué)演示，準(zhǔn)備相應(yīng)的試管、燒杯、熱水、氣球等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析實驗，提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對該知識點的印象。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，在教育工作中也相應(yīng)地應(yīng)用到了計算機(jī)技術(shù)，即便是高中化學(xué)等理論專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科也不例外，均引入了相關(guān)多媒體技術(shù)，旨在幫助教師提高課堂效率。在實際的應(yīng)用過程中，多媒體技術(shù)通常應(yīng)用于課堂的主要授課階段。在進(jìn)行多媒體授課前，教師應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的備課，設(shè)立一些探究性問題，讓學(xué)生在正式上課之前就進(jìn)行一系列的自主預(yù)習(xí)工作，從而提高后續(xù)授課階段的效率和質(zhì)量。教師要利用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生糾正錯誤思想。

多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面具備一定的優(yōu)勢。目前，大多數(shù)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的了解都相當(dāng)深刻，因此利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境效果一般都十分良好，容易引起學(xué)生的注意力。教師可以利用多媒體技術(shù)集聲音、視頻、動畫等因素于一體的優(yōu)勢，借助一些圖片和視頻的抽象性引出化學(xué)知識，從而幫助學(xué)生梳理和理解知識點，從而加深學(xué)生的理解，利用多媒體技術(shù)將學(xué)生帶入特定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)是相當(dāng)重要的，其方法也形式多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況為主，運(yùn)用適合學(xué)生的方法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，從而提高后續(xù)的課堂效率。

（江蘇省南通市第二中學(xué)，江蘇 南通 226000）