劉永錄

【摘 要】初中階段的物理教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)初中物理教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。本文主要分析了在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要意義，以及在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;邏輯思維;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是指在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的概念知識(shí)，對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行推理、分析和判斷的能力，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素之一。在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生今后的綜合發(fā)展也有積極影響。因此，積極探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成了初中物理教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。

一、初中物理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性

初中物理的大部分知識(shí)都比較抽象，學(xué)生在理解和掌握時(shí)，會(huì)遇到很大的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生自信心受損，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，還有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)問題，理論知識(shí)掌握得很好，但在解決實(shí)際問題時(shí)，總是找不到切入點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的物理綜合能力的不到有效提升，歸根究底，是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力不足，在面對(duì)題設(shè)時(shí)，不能通過自己所掌握的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行合理分析和準(zhǔn)確判斷。由此可見，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、初中物理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中物理教師多采用“灌輸式”的教學(xué)方法，單純注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍無趣又死板，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，非常不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。為此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感受物理知識(shí)的奧妙，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解和掌握，全面促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的形成與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活中的常見現(xiàn)象，通過視頻的形式展示物態(tài)變化過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過切身感受，體驗(yàn)物理在實(shí)際生活中的無處不在。然后再通過課堂提問，如“水和水的溶液是如何進(jìn)行循環(huán)的”等問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探索，并在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，物理一直以來給人們的印象都是抽象又深?yuàn)W，以至于學(xué)生在開始教學(xué)之前，就對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生了一定的畏懼心理，同時(shí)由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生對(duì)物理教學(xué)中的概念和公式，都是通過死記硬背來記憶的，在解決問題的過程中，很難找到合適的切入點(diǎn)，只能生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力得不到有效提升。為此，在新課程改革的教育背景下，教師可以將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，利用生活化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與興趣和積極性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的活學(xué)活用，為學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學(xué)“杠桿原理”時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生列舉實(shí)例，如剪刀、啟瓶器等物品的工作原理，都是利用了杠桿原理，吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

在初中物理教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易失去側(cè)重點(diǎn)，且錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，梳理起來比較麻煩，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生記憶的混亂，不利于學(xué)生邏輯思維能力的形成與發(fā)展。為此，教師可借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維，對(duì)關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行疏導(dǎo)和整理，繪制樹狀思維圖，完成系統(tǒng)化知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升操作能力

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重要組成部分，需要學(xué)生在教學(xué)中完成思考與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要推動(dòng)作用。為此，教師需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物理定義和公式的理解及掌握，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是新課改背景下的主要教學(xué)目的之一。為此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際生活、借助思維導(dǎo)圖、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，發(fā)散與提升學(xué)生的邏輯思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（甘肅省天水市玉泉中學(xué)，甘肅 天水 741000）