李明

【摘 要】慢課堂是一種新的教學(xué)模式，在這種模式之下可以達(dá)到不一樣的學(xué)習(xí)效果。慢課堂并沒有因?yàn)槁绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而會(huì)有不一樣的提升。

【關(guān)鍵詞】慢課堂;有效教學(xué);實(shí)踐研究

為了讓教育可以跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展水平，教育教學(xué)模式不斷進(jìn)行著創(chuàng)新改變，很多新興的教學(xué)模式開始出現(xiàn)在教師的視野之中，教師也在積極尋找適合學(xué)生的新的課堂學(xué)習(xí)模式。在應(yīng)試教育的推動(dòng)之下，高效課堂是很多課堂追求的目標(biāo)，教師們都在盡可能提高課堂效率，加快課堂進(jìn)度。慢課堂提出之初引起了極大的爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)，慢課堂可以給學(xué)生帶來不一樣的提升，甚至有些學(xué)生更加適合慢課堂這一教學(xué)模式。所以，本文對(duì)慢課堂這一教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，希望教師可以在新的教學(xué)模式之下找到適合自己的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)效率。

一、課前知識(shí)導(dǎo)入，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，不同的教師會(huì)有不同的風(fēng)格，有些教師喜歡開篇點(diǎn)題、單刀直入，認(rèn)為這種模式比較高效，可以直接講解將要教授的知識(shí)點(diǎn)。這種模式雖然表面上看來比較有針對(duì)性，但在學(xué)習(xí)高強(qiáng)度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)給學(xué)生造成太大的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一時(shí)之間難以接受。對(duì)此，教師在課堂開始之初應(yīng)該通過導(dǎo)引的方式引入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生逐步接受課堂上所要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的整體印象，然后由淺入深、逐步深入。

例如，由于之前學(xué)習(xí)過一元一次不等式，但學(xué)習(xí)的只是單純的數(shù)字運(yùn)算，并沒有引入背景。所以，在學(xué)習(xí)運(yùn)用一元一次方程解決生活中的問題時(shí)，在課堂我問學(xué)生：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)到的運(yùn)算，哪位同學(xué)知道在生活中應(yīng)該如何利用它？這時(shí)有同學(xué)針對(duì)我的問題進(jìn)行解答，然后我根據(jù)學(xué)生給的答案對(duì)他們進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能將上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，能夠掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

二、根據(jù)課堂反饋，適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度

有一些教師在教學(xué)過程中盲目遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和備課情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常一步跟不上，步步跟不上，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)環(huán)節(jié)影響到整個(gè)課程進(jìn)度。而慢課堂要求教師在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的反饋，了解學(xué)生的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整課堂進(jìn)度，幫助學(xué)生牢固掌握課堂上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”這一節(jié)內(nèi)容，我先教授學(xué)生一些固定的公式，讓學(xué)生一邊記憶一邊進(jìn)行運(yùn)算。但由于學(xué)生的記憶速度不一樣，記憶公式的進(jìn)度也不一樣。我就先問學(xué)生是否已經(jīng)掌握的公式，班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生能牢記公式后，我才進(jìn)行下一步的教學(xué)，畢竟公式是最基礎(chǔ)的部分。如果學(xué)生沒有掌握這這些公式，我會(huì)讓學(xué)生先從一些簡(jiǎn)單的合并同類項(xiàng)習(xí)題入手，不斷加深其對(duì)公式的印象。

三、課后知識(shí)復(fù)習(xí)，鞏固課堂效果

學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)點(diǎn)是有限的。所以，教師應(yīng)該在課堂結(jié)束之前，給學(xué)生的留出一定的時(shí)間進(jìn)行提問，答疑解惑，或者對(duì)本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體概括，幫助學(xué)生建立起知識(shí)框架及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確本節(jié)課主要講的重點(diǎn)。然后學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中就能有效抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高課后復(fù)習(xí)效率。雖然這會(huì)花費(fèi)課堂上的時(shí)間，尤其在課前導(dǎo)入和課后總結(jié)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)占用較多課堂時(shí)間，真正講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間也會(huì)被壓縮，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，首要考慮的目標(biāo)是效率而不是速度。

四、課堂互動(dòng)交流，加深知識(shí)記憶

在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)比較大了，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，課堂參與度也明顯不高。所以，教師應(yīng)該采取一些方式幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果和課堂參與感。通常教師不愿意設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，認(rèn)為討論過程會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，而且并不一定能夠探討出正確的結(jié)果。所以，教師更喜歡將所要教授的知識(shí)點(diǎn)只由自己講解，這樣速度快且可以按照要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種模式被認(rèn)為是一種比較好的教學(xué)模式，其實(shí)并不是這樣。對(duì)有部分學(xué)生來說，單純知識(shí)點(diǎn)教學(xué)反而讓他們不能理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。在課堂討論的過程中，學(xué)生處于相互啟發(fā)的狀態(tài)，這是一個(gè)逐步引導(dǎo)的過程，這樣學(xué)生更能明白自己的思路，在下次遇到相同的問題時(shí)，就能更快地找到問題思考的方式。當(dāng)然，在討論的過程中，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷一些誤區(qū)，花費(fèi)一些時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。因?yàn)樵谶@一個(gè)過程中，正因?yàn)榉高^錯(cuò)誤，才能在今后避免錯(cuò)誤。所以，在課堂設(shè)計(jì)的過程中，我會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂討論，盡可能地將課堂交給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂參與度會(huì)更高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)三視圖這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在組內(nèi)討論如何繪制物體的三視圖，以及尋找三視圖的方法。在繪制過程中，學(xué)生對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)有不同的理解，有時(shí)會(huì)走入各種誤區(qū)，在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，能夠順利走出誤區(qū)。這樣一個(gè)相互交流，不斷改正的過程，能使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

總之，高效課堂是一種教學(xué)模式，慢課堂也是一種教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)來確定教學(xué)模式。所以，教師應(yīng)充分結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)模式與方法。

（江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中學(xué)，江蘇 宿遷 223900）