黃姝瑤

【摘 要】本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度教學(xué)進行探討，就教學(xué)過程中存在的各項問題進行探索，分析在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)難點，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對各項數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);探究方案

隨著社會的不斷發(fā)展，我國越來越注重對初中階段的教育改革，新一代的教育改革越來越重視對學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在不斷探索的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.改變教學(xué)模式，采取新型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師主要以“應(yīng)試教育”的思想開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育，中考對初中階段的學(xué)生來說是一個十分重要的經(jīng)歷，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生取得好成績，往往過于重視對知識的灌輸，學(xué)生對各個模式的題型有時僅憑記憶，難以理解，在解題過程中難以進行靈活的應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識教學(xué)所花費的時間過長，對應(yīng)試技巧的培訓(xùn)花費了大量時間，在教學(xué)過程當中課堂完全按照教師的思路來進行，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獨立進行思考，對學(xué)習(xí)計劃沒有進行安排或安排上不夠合理。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)過程流于表面，對數(shù)學(xué)中的不少概念并沒有完全理解。加之長期以來形成的對老師權(quán)威性的認同，更壓抑了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以形成自己的思想，創(chuàng)新性意識較差。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)當首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷提升自身素質(zhì)和能力，教師應(yīng)準確做好課堂角色定位，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自覺探索，擺脫教師對課堂的控制。教師應(yīng)甘于做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，學(xué)生在自覺探索的過程中花費的時間可能較長，在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當擁有足夠的耐性，意識到自行探索，能學(xué)生加深對知識的記憶，所取得的效果比單純的知識灌輸加練習(xí)更好。教師應(yīng)當注意，在強調(diào)學(xué)生作為課堂主體的同時，不忘自己的身份，建立起“主導(dǎo)-主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，在教學(xué)一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，僅通過學(xué)生自行探索相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生在理解過程中容易對學(xué)習(xí)失去信心，會加大教學(xué)難度，這時教師應(yīng)給予學(xué)生足夠程度的引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識上，對復(fù)雜的知識進行進一步的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“幾何圖形”部分知識教學(xué)時，對于三視圖的概念，學(xué)生掌握的較為模糊，即使對相應(yīng)的概念理解之后對相應(yīng)的三視圖的圖形結(jié)構(gòu)、作圖技巧等掌握得也不夠完善，這時教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生自覺對相應(yīng)的模型進行探索，通過對實物模型進行多次的觀察，通過小組合作的方式對不同模型的三視圖畫法進行多樣化的繪制和反復(fù)的練習(xí)，加強學(xué)生對三視圖作圖技巧和作圖方案的掌握，加強學(xué)生對相關(guān)章節(jié)的理解和應(yīng)用。

2.豐富教學(xué)模式，開展多項活動

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，初中階段的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的思想，能在生活當中用數(shù)學(xué)的思維進行觀察，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的各種問題。相對于數(shù)學(xué)概念的傳授，數(shù)學(xué)解題能力的傳授要求教師具備一定的教學(xué)模式與思路，在教學(xué)中運用創(chuàng)新化的手段加強對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，組織相應(yīng)的教學(xué)活動，豐富課堂氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以打破書面化知識與學(xué)習(xí)過程中的隔閡，教師應(yīng)運用創(chuàng)新化的思想開展多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會在探索的過程中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在“圖形和證明”部分的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對抽象的知識進行具體說明，對抽象的信息可以設(shè)定相應(yīng)的實物模型，讓學(xué)生親自觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可以借助實物化的模型讓學(xué)生進行書面化的描繪，使學(xué)生在這個基礎(chǔ)之上進一步理解證明過程，通過相應(yīng)的概念理論讓學(xué)生進行課堂討論，這樣能充分活躍課堂氣氛，加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。教師可以借助多媒體技術(shù)建立起相應(yīng)的三維模型，讓學(xué)生通過對模型的觀察，了解相應(yīng)的知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、作圖能力、解題能力，從多角度、多方面促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。教師應(yīng)加強對數(shù)學(xué)模式的創(chuàng)新，多與教師進行交流，創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)模式，促進課堂氛圍的提升，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新性的教學(xué)模式對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有十分重要的意義，教師應(yīng)該充分把握這一教學(xué)優(yōu)勢，合理設(shè)計教學(xué)方案。

3.交還課堂主導(dǎo)權(quán)，促進學(xué)生探索積極性

在教學(xué)的過程中，為了充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，教師應(yīng)與學(xué)生做好相互配合，在師生的共同努力之下，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂。對于學(xué)生而言，僅重視教師所講的知識，不通過自己的思索，難以真正對知識進行理解和記憶。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在在教學(xué)過程中通過自主思索進行探究。課堂活動應(yīng)當圍繞學(xué)生來進行，促使學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能對所學(xué)知識產(chǎn)生一定的興趣。教師不僅應(yīng)充分利用課上時間培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，為充分優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可在課下留一部分時間讓學(xué)生對課堂上的知識進行消化和理解，對相應(yīng)的知識進行具體的分析。

對于數(shù)學(xué)中的定向變形來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當認識到配方法對解題的重要作用，并對此進行多次練習(xí)，能夠熟練應(yīng)用。在這個基礎(chǔ)上應(yīng)當將難題化簡，訓(xùn)練自身的解題能力，加強對數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。教師在布置課下習(xí)題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際能力，在數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練過程中，應(yīng)按照學(xué)生的不同能力安排不同難度、不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)，同時應(yīng)根據(jù)實際情況，安排做題范圍及選題范圍。教師應(yīng)從多方面收集多種類型的習(xí)題。在定向變形內(nèi)容中，不少內(nèi)容需要反復(fù)地記憶，教師應(yīng)充分重視錯題本對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要作用，讓學(xué)生查看一段時間內(nèi)的錯題，對相應(yīng)的知識有更加深刻的記憶，對數(shù)學(xué)知識進行反復(fù)的琢磨和理解。教師應(yīng)當積極從多種方面加強對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不能僅靠大量的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩感。

4.結(jié)束語

綜上所述，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)當是一個長時間的作用過程，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材中的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中自覺對各項知識進行探索，加強對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，使其形成良好的解題習(xí)慣，對解題思路有一定的探索能力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]潘長城.初中數(shù)學(xué)課堂促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（05）：60-61

[2]丁香.構(gòu)建具有“深度學(xué)習(xí)”特質(zhì)的初中數(shù)學(xué)課堂[J].名師在線，2018（15）：52―53

[3]陳雷，朱建民.初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（20）：32-33

[4]孫雅琴.深度體驗：指向初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（26）：22-24

（江蘇省南通田家炳中學(xué)，江蘇 南通 226000）