陳旭東

摘 要：近年來，線上教學資源不斷豐富，已成為人們知識充電的大平臺，傳統(tǒng)的課堂教學模式讓學生覺得沒有新意，對課堂失去興趣。O2O混合式教學模式的應用，能夠準確抓住學生的興奮點，使課堂教學更加流暢，尤其是“生物化學”課程，從而只靠教師的板書和課件不能直觀、準確地表達時，線上教學就可以發(fā)揮作用，而線上教學又能使教師隨時發(fā)現(xiàn)學生的疑難點并進行針對性的解答，由此可以達到良好的教學效果。“生物化學”課程作為醫(yī)學和護理專業(yè)的專業(yè)基礎課，是學習其他課程的基礎，起到引導、支撐的作用。從課程設置、課程設計、課程內(nèi)容幾個方面論述如何利用O2O混合式教學模式使課堂效率最大化。

關(guān)鍵詞：O2O混合式教學模式；生物化學；教學探究

“生物化學”作為醫(yī)學、護理及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎課程，歷來以難學難懂著稱。由于科學技術(shù)發(fā)展突飛猛進，課程中的信息量越來越大，教學內(nèi)容不斷增加，但課程體系改革中“生物化學”學時有減無增，這對教師教學的安排具有極大挑戰(zhàn)。同時，現(xiàn)在醫(yī)學以及護理專業(yè)文理兼收，學生的基礎知識水平參差不齊，給教學帶來了更大的困難。

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡化在線教學如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，使學生的學習不再受限于課堂，可以在任何時間、任何地點，無論手機還是電腦上都可以進行，極大地提高了學生學習的自主性。但是學生的基礎差異大，遇到疑問不能得到有針對性的解答，學習效果大打折扣。此外，在線教學種類繁多，各種課程讓人眼花繚亂，學生在選擇時很難找到與自己基礎知識水平相適應的網(wǎng)絡資源，學習效率大幅度降低。

傳統(tǒng)教學以教師教學為主，教師主導課堂的整個學習過程，教學模式固定，但可以隨時關(guān)注學生學習動態(tài)，在教學過程中及時作出調(diào)整。根據(jù)不同生源地學生接受能力的不同和學生興趣點的變化，調(diào)整課堂節(jié)奏和教學方法，提升教學效果。

混合式教學模式的出現(xiàn)給新時代課堂教學打開了新的思路。Offline教學傳承優(yōu)良的教學方法，Online教學添加多元化的教學手段，完善了課堂教學，能夠有效發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性。本研究闡述了O2O混合式教學模式在“生物化學”課堂的探究與應用[1]。

1 課程設計整體化

課堂整體化設計分為線上、線下兩個部分，要做到有機融合，不能各自為政、互不兼容。教學計劃的建立是整門課程的核心，教師需要對整門課程有整體性安排，例如根據(jù)不同專業(yè)進行內(nèi)容的增添與刪減、劃分重點、合理安排課時，保證知識脈絡的合理性、知識點之間的關(guān)聯(lián)性等，這些都需要教師在開課之前完成。再根據(jù)每堂課的知識內(nèi)容，選擇不同的教學手段，這就需要線上資源作補充[2]。例如可以在課前向?qū)W生推送云教材，讓學生對上課內(nèi)容有大致了解，同時，推送如新聞、小實驗、社會現(xiàn)象、真實案例等與本堂課有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，讓學生對課堂充滿向往，達到課前調(diào)動學生興趣的目的。在課堂教學中，輔助PPT課件、圖片資源、視頻語音、網(wǎng)絡鏈接等多種手段，使課堂教學更加直觀、易懂。還可以用分組討論、課堂表現(xiàn)評價等多種形式調(diào)動學生的積極性。課后以在線學習為主，通過測試題、頭腦風暴、知識問答等多種形式，檢驗學生的學習成果。

2 教學過程實施差異化

授人以魚不如授人以漁。教學的主要目的是通過課程的學習讓學生掌握學習方法，所以，O2O混合式教學模式就是讓教師脫離“填鴨人”的角色，向引導員的角色轉(zhuǎn)變。教學實施過程具體分為3個部分：課前預習、課中學習、課后鞏固。

2.1 課前預習階段

根據(jù)設計好的教學方案，在網(wǎng)絡教學平臺，如藍墨云班課，向?qū)W生推送資源。例如講解蛋白質(zhì)之前可以先推送云教材（已經(jīng)編寫完成），使學生對課堂內(nèi)容有大概的了解，再結(jié)合相關(guān)生活現(xiàn)象，例如早飯中哪些有蛋白質(zhì)，讓學生通過生活現(xiàn)象了解課堂內(nèi)容。當然，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，課前推送的引入資源也有差異，例如酶的課前推送，就可以引入加酶洗衣粉的廣告或熱門電視劇的片段，如桃花一夜之間開放與酶有關(guān)。課前資源的推送，應該根據(jù)課堂內(nèi)容靈活變化，做到生活現(xiàn)象與課堂知識關(guān)聯(lián)、科技前沿與課堂搭接。教師在后臺關(guān)注學生查閱資料的情況，根據(jù)學生觀看時間、時長、人數(shù)等掌握學生課前預習情況，隨時調(diào)整課中教學計劃[3]。

2.2 課中學習階段

課中學習保留傳統(tǒng)教學中的精華進行教學活動，在教學過程中針對不同問題進行解答和引導，剖析和講解本節(jié)課的重點和難點，尤其是引導學生在整體上把握知識脈絡。課中學習階段可以輔以線上教學手段，例如用分組討論、隨機選人等豐富的形式，讓學生在接受枯燥知識的同時，有所互動，這也是通過問題來檢驗知識的掌握程度。引導學生完成課堂總結(jié)，使學生在自我總結(jié)的過程中加深對課堂知識的理解。課中學習階段教學模式如圖1所示。

2.3 課后鞏固階段

課后，教師根據(jù)授課情況、學生對重難點的掌握程度，布置作業(yè)、組織單元測試，作業(yè)形式多樣，多安排自主學習任務，例如通過查閱網(wǎng)上、書中資源才能完成的任務和不設置標準答案的任務等，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的自學能力。課后鞏固模式如圖2所示。

3 課程評價體系的多元化

改變傳統(tǒng)教學“一張卷”的考核方式，更加注重學生的實際參與程度、學習態(tài)度、學生方法的掌握程度，建立O2O混合式教學模式的多元化考核評價體系。課前學習由學生在課外完成，所以，應該尊重和認可學生課后的付出，將其納入整體考核中。

“生物化學”O(jiān)2O混合式教學的考核評價體系分為4個部分：

3.1 考勤占10%（10分）

遲到、早退、病假、事假都按照課程學時安排扣除相應分值，例如每曠課一次扣1分，每遲到、早退一次扣0.5分，直至扣完該項分數(shù)為止。考勤可以在線上完成，以節(jié)省考勤時間。很多學生都是被迫學習，沒有強烈的時間觀念，所以，要通過嚴格的考勤制度來督促學生養(yǎng)成良好的時間觀念和自我約束習慣，以更好地適應學習過程。

3.2 教師評價占5%（5分）

教師評價主要是指對教學過程中無法用任務、作業(yè)等具體形式進行考核的部分予以相應分值，例如學生上課的專注程度、在課堂上與教師的互動情況等，通過線上手動選人等方式進行，給予相應分值。

3.3 教學任務完成占30%（30分）

教學任務主要在線上完成。課前及課中推送資源，例如視頻觀看時長必須達到90%，課件、網(wǎng)絡鏈接、圖片資源必須達到一定的訪問時間，才能獲得經(jīng)驗值。在課堂上，合理安排教學項目，按照項目給予學生分值，根據(jù)學生人數(shù)，設置前3名滿分+1分，后3名滿分-1分，促使學生積極完成項目。根據(jù)不同的項目任務，指定差異化的評分系統(tǒng)，對于有創(chuàng)意、完成度高的學生可以適當加分，以資鼓勵。課堂任務要多樣化，例如課堂提問、必答、搶答、頭腦風暴、討論、隨機選人答題等。過程性考核得分在最終成績中是主要成分，主要是鼓勵學生進行在線學習和自主學習，改變學生平時不學、考前突擊的不良習慣[4-5]。

3.4 階段性測驗占5%（5分）

每一章節(jié)都對學生實施線上測評，與考試一樣，只能答題一次，學生的考試態(tài)度要嚴謹。章節(jié)測驗可以考察學生的知識掌握程度，也使教師對學生學習效果有系統(tǒng)的了解。線上課堂測驗應以選擇題為主、其他形式為輔，既可以考察學生對知識的掌握程度，還能縮短考試時間，同時，設置交卷后即可查看答案，讓不同答題速度的學生都能盡快得知自己的成績，趁熱打鐵。

3.5 期末考試測驗占50%（50分）

期末考試為卷面答題，是對整門課程的綜合性考察，教師需要根據(jù)教學大綱，選取難度適中、覆蓋知識面廣的題目，以檢驗學生的學習效果。做好試卷分析，總結(jié)教學過程中的優(yōu)缺點，及時作出相應的調(diào)整，為下一輪教學提供思路。

4 結(jié)語

在線教學的開展如火如荼，應充分發(fā)揮其在課堂教學中的優(yōu)勢，但也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學模式發(fā)展歷史源遠流長，有不可替代的優(yōu)勢，所以，在教學過程中，將二者有機結(jié)合，實現(xiàn)O2O混合式教學模式，是教學改革的大勢所趨。

混合式教學模式在培養(yǎng)學生學習自主性方面有不可替代的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)差異化教學。教師可以根據(jù)線上平臺的統(tǒng)計情況，因材施教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但是現(xiàn)階段，O2O混合式教學還處于初步探索階段，做到線上和線下有機結(jié)合是混合教學的難點，線上資源的整合也是對教師的巨大考驗。如何選擇恰當?shù)馁Y源輔助教學，值得廣大教師不斷探討。

[參考文獻]

[1] 楊傲傲，胡曉君，李修嶺.高校生物化學課程教學改革探索—以臨沂大學為例[J].教育教學論壇，2020（10）：182-183.

[2] 肖玉波.《生物化學與分子生物學》在線開放課程的建設與運用[J].教育教學論壇，2020（4）：304-305.

[3] 張媛英，孫凌云，伊淑瑩，等.混合教學法在生物化學與分子生物學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（12）：110-111.

[4] 戰(zhàn)宇，賴雅平.雨課堂在《生物化學》課程教學中的應用實踐[J].廣東化工，2020，47（1）：143-144.

[5] 張雪蓮.O2O模式在生物化學教學中的探索與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（1）：76-77.