王良武

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小組合作學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義教學(xué)理論，可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間?；诖?，主要分析中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，分析目前小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探尋行之有效的實(shí)施策略，以提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;小組合作;實(shí)施策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0212-02

小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)“自主、合作、探究”這一新課改核心理念的最佳切入點(diǎn)之一，不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，還可以創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的形式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互交流，共同促進(jìn)。習(xí)近平總書(shū)記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上指出，教育要始終立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，中職語(yǔ)文教學(xué)也要適應(yīng)這種教學(xué)的發(fā)展方向，在教學(xué)活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，將“問(wèn)題解決、批判思維、溝通合作”等核心素養(yǎng)指標(biāo)有機(jī)融合在課堂教學(xué)體系中，使學(xué)生成為自主的、合作的、有效的學(xué)習(xí)者和團(tuán)隊(duì)協(xié)作者，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更具現(xiàn)實(shí)意義[1]。

首先，在中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作，可以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要大力培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，自然更需要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的訓(xùn)練時(shí)空。而小組合作這種組合訓(xùn)練的方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還有助于激發(fā)學(xué)生互相交流的意愿，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，獲得更多的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有進(jìn)行獨(dú)立思考才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而不斷提升自己的學(xué)習(xí)力。

其次，開(kāi)展小組合作教學(xué)有助于中職語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的提高。小組合作的關(guān)鍵在于人人都可以參與到討論和探究中來(lái)，每一個(gè)成員都要按照小組的目標(biāo)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，每一個(gè)成員都明確自己的小目標(biāo)，共同完成之后匯總成小組學(xué)習(xí)的大目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方式保障所有的成員都可以各抒己見(jiàn)、各盡其力，最大限度地完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還可以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，吸引各種層級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

最后，小組合作教學(xué)方式可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是局限于課堂的，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是單純地被動(dòng)接受知識(shí)。而小組合作的教學(xué)方式，不僅可以拉近學(xué)生與教師之間交流的距離，還可以更大程度地促進(jìn)學(xué)生之間的交流。課堂不再局限于教室，可以延伸到課外、家庭甚至是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。這樣的組合教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性以及體驗(yàn)良好的學(xué)習(xí)感受，在更廣闊的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而開(kāi)拓自己的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，更好地參與到中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中[2]。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

從目前小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，不少中職學(xué)校仍然沒(méi)有建立起完善的小組教學(xué)機(jī)制，存在很多亟待解決的問(wèn)題。例如小組合作流于形式、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、分組方式不合理、學(xué)生合作的層次比較淺、過(guò)于重視成績(jī)等眾多突出的問(wèn)題。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，我們還是要從實(shí)施策略入手，探討如何高效開(kāi)展小組合作教學(xué)。

（一）科學(xué)合理地進(jìn)行分組

科學(xué)合理的分組不僅可以幫助各個(gè)成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也利于對(duì)不同成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定。

1.同質(zhì)化分組方式

同質(zhì)化分組方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握。教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中，首先，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，知識(shí)掌握比較扎實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力比較全面的學(xué)生可以分為一組，這樣的學(xué)生可以進(jìn)行更高層級(jí)的學(xué)習(xí)，探討更加深入的問(wèn)題，掌握更加全面的知識(shí)。而基礎(chǔ)相對(duì)比較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們往往更富有個(gè)性，或有所專(zhuān)長(zhǎng)和愛(ài)好，可以分為一組，以幫助學(xué)生發(fā)展自己的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的參與感和自信心。同質(zhì)化分組方式可以避免因基礎(chǔ)差異或者學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致造成的一些學(xué)生無(wú)法在團(tuán)隊(duì)里充分表達(dá)的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都可以參與到小組活動(dòng)中來(lái)。其次，教師可以按照內(nèi)宿生的宿舍安排和外宿生的家庭住址來(lái)進(jìn)行分組，這樣的方式有助于學(xué)生在課外或家庭活動(dòng)中，更多地進(jìn)行溝通與交流。特別是現(xiàn)在因新冠肺炎疫情防控需要而開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用“人手一機(jī)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由各學(xué)習(xí)小組分別成立微信交流群，在群里依據(jù)學(xué)案開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，再將討論探究情況截圖到班級(jí)群里展示匯報(bào)，這樣直觀明了、省時(shí)高效，在很大程度上彌補(bǔ)了線(xiàn)上授課的缺陷。最后，在分組的過(guò)程中，教師還可以按照學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)進(jìn)行分組。例如，有的學(xué)生善于口頭演說(shuō)，有的善于動(dòng)手操作，有的對(duì)信息技術(shù)特別感興趣，善于音像編輯或多媒體制作，教師將這樣的學(xué)生分在一組，更有利于維持他們的愛(ài)好，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

2.差異化分組原則

差異化分組原則要求教師在分組的過(guò)程中，考慮到學(xué)生不同的性格習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿，幫助學(xué)生組成一個(gè)比較均衡的學(xué)習(xí)小組，更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。第一，教師在分組的過(guò)程當(dāng)中，可以選擇一些學(xué)有余力的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，這種結(jié)成對(duì)子的方式更有利于全班學(xué)生共同進(jìn)步。第二，在分組的過(guò)程當(dāng)中，教師可以按照不同學(xué)生的性格習(xí)慣進(jìn)行分組。例如，部分學(xué)生活潑外向，擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，部分學(xué)生沉靜內(nèi)斂，強(qiáng)于思考與寫(xiě)作，這樣不同性格的學(xué)生在一個(gè)小組當(dāng)中可以按照不同的習(xí)慣和方式來(lái)完成共同的小組目標(biāo)，有利于從不同的角度思考問(wèn)題。

3.建立長(zhǎng)效分組機(jī)制

在分組完成之后，教師可以將這種分組安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，既要考慮學(xué)生的日常生活，也要考慮學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的完成情況給予客觀的評(píng)定，幫助學(xué)生體會(huì)到自己參與到小組合作當(dāng)中哪些方面得到了提升，哪些潛能得到了激發(fā)，從而更加確定自己的定位和優(yōu)勢(shì)。這種長(zhǎng)效分組機(jī)制還可以調(diào)節(jié)組內(nèi)成員之間的差異化和多樣性，通過(guò)合理的分組幫助學(xué)生找到自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)搭配，不斷提高小組教學(xué)的效率[3]。

（二）優(yōu)化小組合作流程

1.明確小組合作程序

就語(yǔ)文教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)主要流程有明確任務(wù)目標(biāo)、分工解決和學(xué)習(xí)討論、成果展示交流、總結(jié)測(cè)評(píng)與鞏固提升等四個(gè)階段。在實(shí)際操作中，一方面，在問(wèn)題開(kāi)展之前，教師要對(duì)小組合作的流程進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題討論的設(shè)置，安排不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助每一個(gè)小組成員按照自己的想法提出問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)。教師整合之后，給每一個(gè)小組安排不同的教學(xué)任務(wù)，幫助小組從不同的角度探討這個(gè)問(wèn)題。另一方面，在小組之內(nèi)，教師要指導(dǎo)組長(zhǎng)科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)成員分配到的任務(wù)應(yīng)有一定的差異。小組成員要按照自己所領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行深入的思考，在完成自己任務(wù)的同時(shí)與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，了解不同同學(xué)完成的情況，并為其他的同學(xué)提供解決辦法。在這種互相幫助、互相探討的過(guò)程中，小組的每一個(gè)成員都可以深入地思考并獲得最大的收獲。

除此之外，優(yōu)化流程還要求教師參與到全班各個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為小組目標(biāo)的完成建言獻(xiàn)策，全程跟蹤各組學(xué)習(xí)進(jìn)展和完成情況。例如，我在教學(xué)葉圣陶的《習(xí)慣成自然》一文時(shí)，按九個(gè)自然段的順序，依次設(shè)置了“作者是怎么引出觀點(diǎn)的？分別列舉了哪些事例來(lái)闡述？得出了什么結(jié)論？怎么理解‘學(xué)校教育的目的在于養(yǎng)成習(xí)慣這一觀點(diǎn)？課文采用了哪些論證方法”等五個(gè)探究題，打印成學(xué)案下發(fā)給各學(xué)習(xí)小組課前預(yù)習(xí)。課堂上，先由各組認(rèn)領(lǐng)其中的一個(gè)任務(wù)開(kāi)展進(jìn)一步的探究，教師再深入到各學(xué)習(xí)小組，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議論文的基本知識(shí)進(jìn)行分析解讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組賞析關(guān)鍵語(yǔ)句，取得了很好的效果。

2.細(xì)化小組合作目標(biāo)

良好的合作需要精準(zhǔn)的目標(biāo)，在小組教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要為小組同學(xué)的合作制定精細(xì)化的目標(biāo)和原則，幫助學(xué)生在合理的要求下更好地完成小組合作的任務(wù)。

（1）教師在完成的過(guò)程中要按照學(xué)生不同的基礎(chǔ)，組織不同的合作方式，例如，一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，就要按照比較低的目標(biāo)來(lái)對(duì)其進(jìn)行要求，避免跨越式的目標(biāo)要求影響其學(xué)習(xí)的積極性，一些學(xué)生的組合能力表達(dá)能力比較強(qiáng)，教師就可以針對(duì)性地安排一些寫(xiě)作任務(wù)，這樣的方式更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、思考結(jié)合起來(lái)考慮問(wèn)題。

（2）在任務(wù)安排的過(guò)程當(dāng)中，要重視體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐生活進(jìn)行思考，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。重視教材基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，從而打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的思考。

（3）在小組合作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師還要幫助學(xué)生訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如記筆記的習(xí)慣、大膽并大聲發(fā)言的習(xí)慣、主動(dòng)參與并樂(lè)于分享的品格、發(fā)散和逆向的思維方式等，保障小組合作的有序開(kāi)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們可以明顯感受到所任教班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍活潑了起來(lái)，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)生的自信心也不斷增強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然能更深度地參與課堂，深入地思考問(wèn)題，積極地與人交流。

3.及時(shí)進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)

給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)才能促進(jìn)交流合作的深化，教師在小組合作之后要及時(shí)有效地進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，就要根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)是否完成，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是否提高，目標(biāo)達(dá)到程度怎樣？通過(guò)怎樣的方式展現(xiàn)出來(lái)？小組的所有成員是否都參與進(jìn)去？在討論當(dāng)中得到了哪些收獲？同時(shí)還要有原則的、全面的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生目前取得的成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生潛能的激發(fā)[4]。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，從本文的分析可知，研究中職語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，有利于我們從核心素養(yǎng)的理念審視目前中職語(yǔ)文教學(xué)存在的不足，因而我們要加強(qiáng)系統(tǒng)性研究，探究有效的小組合作教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地參與到小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐宏杰.小組合作學(xué)習(xí)在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的探討[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（21）：470.

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編輯 曾彥慧