夏慕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)生的課堂注意力狀態(tài)不佳，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高效率課堂的一個(gè)阻礙。以中職語文課堂為例進(jìn)行實(shí)踐，證實(shí)分組合作學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改善學(xué)生注意力，提高課堂效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分組合作學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教學(xué)法;中職語文;課堂注意力

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0194-02

新課改對(duì)中職語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，而目前，中職學(xué)生的課堂注意力狀態(tài)不容樂觀，學(xué)習(xí)效果不佳，這已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高效率課堂的一個(gè)阻礙。

從學(xué)生角度來分析。生理層面，中職學(xué)生正處于青春期，情緒不穩(wěn)定，相比于日復(fù)一日的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)小說、游戲更能吸引他們，所以這些學(xué)生很難有意志力在課堂上集中注意力。心理層面，中職學(xué)生升學(xué)壓力小，而文化課的學(xué)習(xí)與他們的就業(yè)方向之間往往沒有直接的聯(lián)系，這就導(dǎo)致他們很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);再者，這些學(xué)生往往在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能有相當(dāng)一部分已經(jīng)對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦心理，沒有學(xué)習(xí)興趣，何談在課堂上集中注意力。由此可見，若要改善中職學(xué)生的課堂注意力，就需提升他們的自制力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

換個(gè)角度，我們?cè)賮砜茨壳奥殬I(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀。隨著高中的普及化，中職生源越來越不穩(wěn)定，學(xué)生情況參差不齊，同一個(gè)班級(jí)，成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，這給課堂帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無法做到兼顧每一位學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生畏難情緒較重，自信心也不足。長(zhǎng)此以往，容易形成惡性循環(huán)，加劇學(xué)生課堂注意力下降。

因此，我們迫切需要一種新型的教學(xué)模式，來取代傳統(tǒng)教學(xué)。而分組合作學(xué)習(xí)，正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習(xí)有著非常豐富的理論背景，包括建構(gòu)主義理論、人本主義理論、動(dòng)機(jī)理論，凝聚力理論等。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！蔽覈?guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！本C觀各國(guó)專家對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義，我們可以歸納出這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠兼顧個(gè)體和群體的發(fā)展，激發(fā)課堂活動(dòng)的活力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人責(zé)任感，從而改善學(xué)生注意力，提高課堂效率。筆者以中職語文課堂為例，做了如下實(shí)踐。

一、研究對(duì)象

筆者任教的蘇州某中專一年級(jí)汽修專業(yè)兩個(gè)班級(jí)是這次的研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)是按照中考成績(jī)平均分成的，兩個(gè)班級(jí)語文成績(jī)很接近，學(xué)習(xí)情況無明顯差別。

二、研究方法

兩組均使用鳳凰傳媒出版社的中職一年級(jí)語文第一冊(cè)教材，使用相同的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，任課教師、教學(xué)設(shè)備、考試形式相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用小組合作學(xué)習(xí)模式。

綜合裴娣娜、王坦等國(guó)內(nèi)專家的觀點(diǎn)，筆者理解的分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵為：以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)小組為載體，以師生、生生互動(dòng)為基本動(dòng)力，在尊重學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，這次實(shí)驗(yàn)包括如下要點(diǎn)。

（一）合理組建學(xué)習(xí)小組

合理分組是分組合作教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)，應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)是指小組應(yīng)該由學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、性格特點(diǎn)、家庭背景不同的成員組成;組間同質(zhì)是指小組之間應(yīng)該減少差距，成績(jī)、能力等方面盡量保證組間的競(jìng)爭(zhēng)公平合理。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為小組規(guī)模不宜大。這次的實(shí)驗(yàn)班級(jí)有47人，5個(gè)人一組比較合理。多出的2人酌情插到個(gè)別小組。

具體操作方法為：首先，根據(jù)學(xué)生綜合水平，分為A（較好），B（中等），C（較差），每組保證有一個(gè)A和一個(gè)C，剩下的學(xué)生平均分配。保證每個(gè)小組有一個(gè)責(zé)任心和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。小組動(dòng)態(tài)結(jié)合，也就是說每隔1個(gè)月進(jìn)行一次重組，保證大家都有合作的機(jī)會(huì)。

（二）恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)

有層次、有探究意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是分組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有層次地布置從搜集資料到有一定深度的問題探究等任務(wù)。課前，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)檢查、交流，組內(nèi)評(píng)分。這樣保證組內(nèi)人人參與，分組合作不形式化。

（三）形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.課前熱身

開始一個(gè)新的章節(jié)的學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位輪流準(zhǔn)備一次微表演，以唱歌、朗誦、演講等呈現(xiàn)，教師和其他小組為他們打分，活躍氣氛，激發(fā)興趣，刺激學(xué)生無意注意。

2.小組競(jìng)賽

小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)形成一種合作競(jìng)爭(zhēng)情境。組員把個(gè)人的成敗和小組的榮辱聯(lián)系在一起。

這種小組間競(jìng)爭(zhēng)可以用必答題和搶答題的形式組織。必答題是展示性或探究性的。例如，詩(shī)歌教學(xué)中，請(qǐng)各組比賽朗誦詩(shī)歌;思考為何歷朝歷代的文人筆下的秋往往是蕭瑟悲涼的，而毛澤東筆下的秋卻是色彩絢麗、生機(jī)勃勃的。搶答題一般以選擇題、判斷題的形式出現(xiàn)。這樣有一個(gè)好處，那些不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生可以用速度來為小組立功，調(diào)動(dòng)那些“打醬油”的組員也找到自己的存在感。

不同內(nèi)容的課采用不同的小組合作活動(dòng)，小說課可以組織角色扮演，綜合實(shí)踐課可以組織辯論比賽等。

（四）及時(shí)有效的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注的是個(gè)體在集體中的位置，帶來的結(jié)果是只有少數(shù)學(xué)生能享受到成功的喜悅。而合作學(xué)習(xí)把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)組員的成績(jī)都與原屬小組掛鉤，優(yōu)等生和實(shí)力較差的學(xué)生有可能獲得一樣的評(píng)分，最終帶來每個(gè)學(xué)生都無一例外地獲得嘉獎(jiǎng)的結(jié)果。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，不再局限于結(jié)果性的評(píng)價(jià)，而更重視過程性評(píng)價(jià);不再僅僅關(guān)注成績(jī)，而開始關(guān)注態(tài)度、責(zé)任感、溝通組織能力等。這可以幫助學(xué)生擺脫對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，找到課堂歸屬感，建立自信心。

筆者的評(píng)價(jià)體系包括成員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的范圍包括課前、課上和課后;另設(shè)定期階段性表彰。讓評(píng)價(jià)真正成為推進(jìn)教學(xué)的手段。

兩個(gè)月后舉行的期末考試成績(jī)成為這次實(shí)驗(yàn)一個(gè)很好的佐證。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行注意力調(diào)查，參考注意力相關(guān)理論，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果，自編了“中職語文課堂注意力情況問卷”，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)量工具。問卷設(shè)了6個(gè)體現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的維度，每個(gè)維度從不肯定到肯定設(shè)5個(gè)級(jí)別，旨在了解分組合作教學(xué)模式對(duì)改善學(xué)生注意力的效果。本次問卷通過問卷完成，共92份，回收率100%。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）分組合作學(xué)習(xí)對(duì)成績(jī)的影響

（二）分組合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂注意力的影響

結(jié)果顯示，分組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班語文考試成績(jī)各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)前有了明顯提高，而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班卻沒有明顯變化，說明分組合作學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)效果方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué);實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)興趣，課堂投入程度，課堂任務(wù)完成度和學(xué)習(xí)收獲方面也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班。說明分組合作學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、分組合作學(xué)習(xí)改善課堂注意力的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）分組學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的無意注意

合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，豐富多彩的活動(dòng)環(huán)節(jié)令成績(jī)較低的學(xué)生也能找到自己擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，參與課堂。學(xué)習(xí)過程中激烈的組內(nèi)碰撞、組外競(jìng)爭(zhēng)以及由此帶來的人際交往能力的鍛煉，把個(gè)人與課堂聯(lián)結(jié)起來，無意注意被喚醒。

（二）分組合作學(xué)習(xí)愉悅學(xué)習(xí)心情，激發(fā)學(xué)生的有意注意

教師真正成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，很多教學(xué)工作由學(xué)生自己完成，工作負(fù)荷得到減輕，有精力設(shè)計(jì)更科學(xué)的教學(xué)方案;學(xué)生有了主體立場(chǎng)，學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決，認(rèn)知和探究的欲望變得自發(fā)，逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，愿意投入更多注意力。教學(xué)的良性循環(huán)也因此而建立起來。

（三）分組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持注意力的穩(wěn)定性

在合作活動(dòng)中，組員們的討論、互助甚至爭(zhēng)論既充滿了團(tuán)隊(duì)情誼，又帶著競(jìng)爭(zhēng)的味道。他們通過發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或傾聽他人意見，來獲得自己在人際交往中的影響力，滿足其心理需求。人的注意力受主觀情緒的控制，他們感受到了學(xué)習(xí)的意義，才有動(dòng)力來長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

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編輯 鄭曉燕