王永軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 賞識(shí)教育，主要是以信任為基礎(chǔ)、以尊重為前提，經(jīng)過對(duì)學(xué)生表揚(yáng)和肯定，理解和鼓勵(lì)，寬容和提醒，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的巨大潛力。這樣的教育方式可以提高學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，繼而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;班級(jí)管理;賞識(shí)教育;實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0162-02

中職院校的學(xué)生與高中學(xué)校的學(xué)生相比，其叛逆心理更加嚴(yán)重，這主要表現(xiàn)在紀(jì)律上非常散漫，整體素質(zhì)低下。中職院校的學(xué)生在認(rèn)知能力上普遍較差，也很容易產(chǎn)生自卑的感覺，進(jìn)而會(huì)不思進(jìn)取?；谶@種情況，在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教育和管理的過程中，呈現(xiàn)出的問題也日漸尖銳。因此，改善班級(jí)管理勢(shì)在必行，而把賞識(shí)教育運(yùn)用到班級(jí)管理中，是一個(gè)行之有效的教育方法。

一、中職學(xué)生心理狀態(tài)分析

對(duì)中職院校的學(xué)生而言，他們的年紀(jì)大多數(shù)是在15歲到18歲之間，介于成年與未成年的一個(gè)過渡時(shí)期，屬于青春階段，是一群特殊的學(xué)生。中職院校學(xué)生的心理現(xiàn)狀大概可以分為三種：第一種學(xué)生自卑心非常強(qiáng)烈，反抗心理也同樣非常強(qiáng)烈。大多數(shù)學(xué)生屬于在基礎(chǔ)教育中被老師忽視或者放棄的一個(gè)群體，他們學(xué)習(xí)成績差，長時(shí)間承受著老師與家長的批評(píng)，直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生了自卑的心理。有些學(xué)生甚至?xí)褂眠^激的行為去表達(dá)自己情緒上的不滿。第二種學(xué)生在人際交往過程中，非?？释凰俗⒁夂驼J(rèn)同，但他們又不愿意向他人敞開自己的心扉，喜歡將注意力都放在自身，這種以自我為中心的學(xué)生，非常容易出現(xiàn)猜忌和嫉妒等一系列問題。同時(shí)，由于他們不善于表達(dá)，也直接導(dǎo)致在進(jìn)行人際交往的過程中，產(chǎn)生很大的障礙。第三種學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們?cè)诮?jīng)歷了中考失敗之后，對(duì)自己失去信心，無法按照自身實(shí)際的情況去規(guī)劃今后的職業(yè)生涯，導(dǎo)致這些學(xué)生在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)中，不論是學(xué)習(xí)還是生活都無法吸引他們的注意力，更不想?yún)⑴c其中[1]。

二、運(yùn)用賞識(shí)教育的必要性

（一）增強(qiáng)師生間的和諧關(guān)系

中職院校學(xué)生的紀(jì)律渙散，叛逆的心理強(qiáng)烈，導(dǎo)致老師的教學(xué)實(shí)施難度非常大。在以往的中職教育中，老師習(xí)慣使用強(qiáng)硬的手段壓迫學(xué)生服從自己的管理，但是在有嚴(yán)重叛逆問題的班級(jí)中，這些方法會(huì)適得其反，讓管理變得就像彈簧似的“壓力越大、反彈越大”。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)逆反的心理，主要是因?yàn)樗麄兎浅？释焕蠋熀图议L所認(rèn)可和關(guān)愛，也非?？释杂?，極為討厭被壓迫。因此，中職院校的老師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式開始，讓老師和學(xué)生的關(guān)系變得更加和諧，同時(shí)，還要去積極構(gòu)建一個(gè)師生良好溝通的橋梁。賞識(shí)教育，很大程度上肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，消除了老師和學(xué)生的隔閡，讓學(xué)生對(duì)老師的抵觸心理得到有效減少。老師在運(yùn)用賞識(shí)教育的過程中，經(jīng)過對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)心與交流，可以讓學(xué)生愿意主動(dòng)加入班級(jí)的教育中，并服從班級(jí)的管理，推動(dòng)老師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展，同時(shí)也創(chuàng)造了新型實(shí)用性教育模式[2]。

（二）提升班級(jí)的凝聚力

很多中職老師教育學(xué)生時(shí)，喜歡表揚(yáng)優(yōu)等生、批評(píng)差等生。這兩種極端的教育模式，影響著班級(jí)的交流和活動(dòng)時(shí)間，這種教學(xué)模式只會(huì)讓優(yōu)等生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，差等生的學(xué)習(xí)能力越來越弱，導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變得愈發(fā)的消極，非常不利于中職教育的發(fā)展。因此，中職老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要理性地去賞識(shí)學(xué)生，貫徹賞識(shí)教育的根本理念，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇敢地去發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。中職老師可以指導(dǎo)學(xué)生互選學(xué)習(xí)合作伙伴，互定要超越的目標(biāo)，經(jīng)過這種互相幫助、互相角逐的學(xué)習(xí)模式，來激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方式可以提升班級(jí)凝聚力，營造出學(xué)生之間你追我趕的良好學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)中職教育的有效發(fā)展。

三、賞識(shí)教育的實(shí)施策略分析

（一）注重求同存異

在中職教育的教學(xué)過程中，追求簡化的管理方式，把學(xué)生的教育進(jìn)行統(tǒng)一形式的管理，是當(dāng)前普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀。雖然這從一定程度上減輕了老師管理工作的壓力，但是這同樣也忽略了學(xué)生個(gè)性上的差異，導(dǎo)致不同個(gè)性的學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的需求上被嚴(yán)重忽略掉了，同時(shí)被忽略的還有中職院校教育的公平性和公正性。因此，中職老師在實(shí)際的班級(jí)管理教育中，應(yīng)該要注重賞識(shí)教育這一重要的教育方針，盡力做到關(guān)愛每一位學(xué)生，對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)、優(yōu)生內(nèi)向、差生自卑、比較調(diào)皮搗蛋等個(gè)性不同的學(xué)生實(shí)行一對(duì)一的具有針對(duì)性的教育，努力做到求同存異這一教學(xué)體現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生取長補(bǔ)短，實(shí)施教育面前不分優(yōu)劣、人人都平等的教育理念[3]。

（二）注重因材施教

作為一個(gè)班級(jí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在班級(jí)的管理中，應(yīng)該要善于用伯樂的目光，去認(rèn)真仔細(xì)地觀察并發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，按照學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)采用具有針對(duì)性的教育模式。

例如，對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績一般，但擁有優(yōu)秀體能的這類學(xué)生，可以就其體能這個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)其在體育上進(jìn)行發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生雖然無法爭奪文狀元，但是可以努力取得武狀元。又如，針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績和能力非常優(yōu)秀，但比較內(nèi)向的學(xué)生，老師就可以就其學(xué)習(xí)成績這個(gè)閃光點(diǎn)，積極提高這類學(xué)生的知識(shí)水平，并鼓勵(lì)這類學(xué)生，告知其：讀好書，就相當(dāng)于是和很多非常高尚的學(xué)者進(jìn)行了談話。

此外，在實(shí)際的獎(jiǎng)賞上，老師也要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需求。通常一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，他們更需要得到來自班主任和老師的肯定以及鼓勵(lì)，而對(duì)成績比較優(yōu)秀的這類學(xué)生，他們可能非常厭倦這些贊美的話語，甚至還會(huì)將其當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的壓力。因此，班主任在進(jìn)行獎(jiǎng)賞的過程中，應(yīng)該要按照實(shí)際情況進(jìn)行，對(duì)需要得到肯定的學(xué)困生，要不吝嗇鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，并學(xué)會(huì)肯定自身的能力;對(duì)一些不需要肯定的優(yōu)等生，也要與其進(jìn)行交流溝通，以此來緩解他們學(xué)習(xí)上的壓力，并且使其在交流的過程中，逐漸擊破自身內(nèi)心的壓力，提高自我調(diào)控能力[4]。

（三）注重一視同仁

在中職班級(jí)的管理中，不管是普通學(xué)生還是班干部，不管是優(yōu)等生還是差等生，班主任都應(yīng)該一視同仁，并認(rèn)真仔細(xì)地去貫徹賞識(shí)教育這一方針戰(zhàn)略，以此確保每個(gè)學(xué)生都可以得到公平和公正的教育，以免出現(xiàn)對(duì)優(yōu)等生過于寵愛，而對(duì)差等生卻不管不顧，對(duì)班干部的能力過于盲目地推崇，而對(duì)普通學(xué)生的能力卻置若罔聞這些現(xiàn)象。要盡最大可能地去關(guān)懷每位學(xué)生，給予學(xué)生一種像親人般的關(guān)懷，對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，不能因?yàn)槠鋬?yōu)秀而過于寵愛;對(duì)成績平平的學(xué)生，不能因?yàn)槠涑煽儾缓枚x擇無視。要努力做到賞罰分明、寬而不縱、慈而不溺、嚴(yán)而不苛，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的能力不好，就對(duì)其進(jìn)行諷刺和挖苦;不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一個(gè)失誤，就對(duì)其進(jìn)行大聲地呵斥;不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生身份的不同，而區(qū)別對(duì)待[5]。

（四）注重賞識(shí)教育的氣氛

教育其實(shí)就是一種雙向性的互動(dòng)，老師與學(xué)生之間交流的一個(gè)過程。因此，在中職班級(jí)管理的教育中，在運(yùn)用賞識(shí)教育的模式時(shí)，班主任應(yīng)該要增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，充分了解到學(xué)生的個(gè)性特征和其對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，進(jìn)而有針對(duì)性地運(yùn)用有效的教育方法激勵(lì)學(xué)生的潛能。比如，班主任在班干部內(nèi)部管理中，可以實(shí)行崗位輪換的制度，這樣可以有效提高班級(jí)的民主意識(shí)。又如，在選舉班干部時(shí)，可以摒棄傳統(tǒng)的老師任用制度，由老師選出幾位合適的班干部候選人，然后讓學(xué)生按照候選人的平常表現(xiàn)進(jìn)行公開、民主投票，可以有效提高班級(jí)管理的透明度。與此同時(shí)，班主任還可以實(shí)行每隔一段時(shí)間就重新選舉班干部這種方式，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與興趣，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生對(duì)班級(jí)的管理水平[6]。

綜上所述，中職院校的學(xué)生由于個(gè)人的性格、家庭的教育等，通常會(huì)有個(gè)性比較叛逆、抵觸心理非常強(qiáng)烈等這些現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，班主任在管理班級(jí)的過程中，要善于放下老師的架子，去主動(dòng)融進(jìn)學(xué)生的圈子中，并且在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的過程中，給予他們一定的鼓勵(lì)和肯定，在協(xié)助學(xué)生建立良好自信心和自尊心的這個(gè)基礎(chǔ)上，有效提升班級(jí)的管理效率。班主任在實(shí)際的管理過程中，首先，要注重求同存異，實(shí)現(xiàn)教育面前人人都平等的教育理念。然后，需要注重因材施教，讓學(xué)生可以提高自我調(diào)控能力;其次，還要注重一視同仁，公平對(duì)待每位學(xué)生;最后，班主任更是要注重賞識(shí)教育的氣氛，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李慧.讓自信的陽光照耀每一顆心靈：例談小學(xué)班級(jí)管理中的賞識(shí)教育[J].甘肅教育，2018（15）：37.

[4]孫印霞.賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2018（19）：35.

[5]劉綺妮.永不放棄賞識(shí)的機(jī)會(huì)：成功教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用例析[J].中小學(xué)德育，2017（11）：63-65.

[6]賴光春，劉劍南.播灑激勵(lì)賞識(shí)之光 締造生本教育之美：尋烏三中實(shí)施“以生為本 激勵(lì)賞識(shí)”班級(jí)管理模式簡介[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（6）：138-140.

編輯 原琳娜