梁愛(ài)軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 民族地區(qū)應(yīng)用文寫作教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的重要課程內(nèi)容，分析民族地區(qū)中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的問(wèn)題和解決策略，能增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力，為學(xué)生奠定未來(lái)工作基礎(chǔ)。目前，民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)存在教學(xué)環(huán)境不良、教材脫離實(shí)際、教師不重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)生忽視教學(xué)目的等情況。因此，只有深入分析問(wèn)題，立足教師視角提出教學(xué)策略，才能為提高教學(xué)的有效性奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族地區(qū)中職學(xué)校;應(yīng)用文寫作;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0064-02

應(yīng)用文是個(gè)人、企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)在日常工作、學(xué)習(xí)、生活和公務(wù)活動(dòng)中使用頻率較高的文體，是直接體現(xiàn)社會(huì)功能的文章總稱。應(yīng)用文寫作屬于高實(shí)用性的職業(yè)基礎(chǔ)，可以發(fā)揮出憑證資料、溝通聯(lián)系、宣傳教育、公關(guān)交際等作用。同時(shí)，應(yīng)用文寫作對(duì)普通公民、機(jī)關(guān)文秘人員也具有非常重要的意義。對(duì)于民族地區(qū)中職生而言，應(yīng)用文寫作是必須掌握的能力。就目前中職生實(shí)際寫作應(yīng)用文的能力來(lái)看，還存在不同問(wèn)題。只有通過(guò)分析問(wèn)題，提出針對(duì)性、可行性策略，才能有效改善民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)遭遇的困境。

一、影響民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的因素

（一）教學(xué)環(huán)境制約教學(xué)的有效性

首先，大部分民族地區(qū)中職學(xué)校不重視創(chuàng)造良好的應(yīng)用文教學(xué)環(huán)境，影響其教學(xué)的有效實(shí)施。由于民族地區(qū)教學(xué)資源的有限，一些中職學(xué)校會(huì)為汽車專業(yè)課程構(gòu)建操作間，為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，卻不愿意為體現(xiàn)技術(shù)性、實(shí)踐性、工具性的應(yīng)用文教學(xué)提供教學(xué)空間和設(shè)備。其次，校園文化氛圍對(duì)應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量影響很大。學(xué)校重視宣傳主要專業(yè)的技術(shù)性、應(yīng)用性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)用文寫作沒(méi)有與校園文化建設(shè)產(chǎn)生直接關(guān)系，導(dǎo)致師生不重視應(yīng)用文寫作，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的順利實(shí)施有負(fù)面影響。

（二）現(xiàn)有教材無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求

很多民族地區(qū)中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材中，雖然都涉及應(yīng)用文，但其內(nèi)容主要是計(jì)劃、通知、啟事、書(shū)信、單據(jù)、便條，卻沒(méi)有說(shuō)明書(shū)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、匯報(bào)、請(qǐng)示、總結(jié)、會(huì)議記錄等，可以體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)工作與學(xué)習(xí)中存在關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容。若學(xué)生想學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，就需要專門購(gòu)買應(yīng)用文教材，但自行購(gòu)買的專門應(yīng)用文教材適用與否還未可知。此外，現(xiàn)在中職教材沒(méi)有提供太多應(yīng)用文范文的材料，提供的也有一部分并不適用。因此，民族地區(qū)中職學(xué)生存在接觸知識(shí)面小、理解能力弱、學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，在具體教學(xué)中，教師要解答學(xué)生提出的很多問(wèn)題，大幅度降低教學(xué)效率。若教師解答缺少課本支撐，難以引起學(xué)生重視，所學(xué)內(nèi)容很容易被遺忘。

（三）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課方式的不重視

很多民族地區(qū)中職學(xué)校提出的教學(xué)目標(biāo)是為本行業(yè)培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)人才。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)思想還是教師授課目標(biāo)，都重視專業(yè)課教學(xué)、兼顧文化課教學(xué)。部分學(xué)校雖然在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置應(yīng)用文寫作教學(xué)，但大部分學(xué)校并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，沒(méi)有合理設(shè)置應(yīng)用文教學(xué)課程。按照教學(xué)要求，應(yīng)用文寫作課程要設(shè)置約80個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)，但大部分民族地區(qū)中職學(xué)校沒(méi)有合理安排應(yīng)用文教學(xué)課程，通常只安排約40學(xué)時(shí)，部分學(xué)校甚至只在語(yǔ)文教學(xué)中增加應(yīng)用文教學(xué)，并未設(shè)置專門課程。教師面對(duì)此課程安排，只能傳授應(yīng)用文重點(diǎn)、梗概知識(shí)，學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，如此一來(lái)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，應(yīng)用文教學(xué)面臨可教可不教、可有可無(wú)的尷尬狀態(tài)，也直接導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)難以受到師生的重視。

（四）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的忽視和學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正

和普通高中的學(xué)生相比，民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生缺少較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)。主要原因是中職學(xué)校重視培養(yǎng)動(dòng)手能力，造成學(xué)生普遍存在輕視文化課、重視專業(yè)課的現(xiàn)象。另外，很多學(xué)生覺(jué)得應(yīng)用文乏味、枯燥、呆板、抽象，原因在于應(yīng)用文課程缺少感性東西。有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作不能對(duì)生活和學(xué)習(xí)提供幫助，因此缺少學(xué)習(xí)的積極性。也有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)科目就能夠獲得好工作，應(yīng)用文寫作沒(méi)什么用。因此，在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)，直接影響教學(xué)效果。另外，中職生文化基礎(chǔ)較差，教師雖然認(rèn)真?zhèn)湔n、生動(dòng)講解，也無(wú)法獲得預(yù)期效果。如，教師在學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)就講解“請(qǐng)假條”的寫法，在后來(lái)課堂中時(shí)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，可很多學(xué)生始終不能掌握請(qǐng)假條的結(jié)構(gòu)。不僅如此，一些學(xué)生畢業(yè)時(shí)寫不好自薦書(shū)，部分學(xué)生參加工作后甚至不會(huì)寫通知。

二、民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的完善策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

首先，民族地區(qū)中職學(xué)校要制定明確的實(shí)用性教學(xué)思想。從重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力入手，將“三大類”寫作教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用應(yīng)用文寫作。教師要基于思想層面對(duì)應(yīng)用文寫作有充分認(rèn)識(shí)，以學(xué)以致用為最終目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)校宣傳欄、公告欄經(jīng)常展示學(xué)生的優(yōu)秀應(yīng)用文習(xí)作，形成良好的、和諧的寫作氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)深刻思考怎樣寫好文章，如何通過(guò)創(chuàng)作獲得激勵(lì)感和愉悅感。最后，對(duì)各種課程資源進(jìn)行整合。中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送應(yīng)用型人才，所以在開(kāi)展應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)服務(wù)”：（1）服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)。如，民族地區(qū)以旅游業(yè)為重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，中職學(xué)校旅游專業(yè)就設(shè)置關(guān)于導(dǎo)游詞的應(yīng)用文寫作教學(xué)，奠定學(xué)生今后從事旅游業(yè)的基礎(chǔ)。（2）服務(wù)于學(xué)校特色專業(yè)。為有效建設(shè)學(xué)校核心專業(yè)，設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)特色的應(yīng)用文，如，學(xué)校以經(jīng)濟(jì)專業(yè)為核心，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)、財(cái)經(jīng)專業(yè)，可設(shè)置廣告詞、說(shuō)明書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同、意向書(shū)等應(yīng)用文寫作課程。（3）服務(wù)于學(xué)生就業(yè)發(fā)展。每一個(gè)中職學(xué)生在上學(xué)時(shí)都有自己的人生規(guī)劃，以就業(yè)需要為中心，以專業(yè)和班級(jí)為單位，采取選修與必修的形式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)哪種應(yīng)用文寫作，通過(guò)學(xué)生練習(xí)和教師指導(dǎo)，有效增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

（二）選擇滿足學(xué)生要求的教材

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)課時(shí)

民族地區(qū)中職學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)安排應(yīng)用文寫作課，對(duì)需要學(xué)生熟練掌握應(yīng)用文寫作技巧的專業(yè)，要結(jié)合學(xué)期情況設(shè)置課時(shí)安排專門應(yīng)用文寫作課;其他專業(yè)可結(jié)合生活與專業(yè)的需要科學(xué)地安排課時(shí)，還可利用校園網(wǎng)中設(shè)置學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的區(qū)域，讓所有學(xué)生有增強(qiáng)寫作應(yīng)用文能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幫助其在未來(lái)工作中掌握如何寫作、如何熟練應(yīng)用。

2.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合民族地區(qū)中職學(xué)校具體情況編制應(yīng)用文校本教材，具體講述不同文種詳細(xì)的寫作知識(shí)點(diǎn)，減少純理論知識(shí)量，具體、詳細(xì)地講解知識(shí)，多使用學(xué)生身邊發(fā)生的事件作為案例。由于民族地區(qū)中職學(xué)校教育以專業(yè)性為主要特點(diǎn)，因此，教師在選擇應(yīng)用文種類時(shí)切勿千篇一律，要結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)和所學(xué)專業(yè)選擇教材內(nèi)容，如此學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在生活與工作中。如文秘、會(huì)計(jì)等專業(yè)，可以適當(dāng)增加應(yīng)用文寫作教學(xué)難度，既要完整講解總結(jié)、計(jì)劃書(shū)、求職信、啟事、申請(qǐng)書(shū)、合同等非公文文種，還要講解會(huì)議記錄、通告、通知等常用文體，鍛煉他們的寫作能力，適應(yīng)未來(lái)工作需要;再如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，要適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)難度，重視課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在經(jīng)常練習(xí)過(guò)程中了解、掌握寫作常用應(yīng)用文體的格式。

（三）教師應(yīng)積極采取多種教學(xué)方法

1.案例導(dǎo)入法

應(yīng)用文寫作教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，選擇生動(dòng)、精彩的案例激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。如：在借條寫作課時(shí)，可以先通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示因借條不嚴(yán)謹(jǐn)而被他人騙去錢財(cái)?shù)恼鎸?shí)新聞報(bào)道，引起學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確寫借條的積極性。案例導(dǎo)入法能夠幫助教師通過(guò)案例情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.情景創(chuàng)設(shè)法

優(yōu)秀教學(xué)情景能夠讓教師教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)要設(shè)置合理的情景。如：在講解如何寫簡(jiǎn)歷時(shí)，教師設(shè)置企事業(yè)單位進(jìn)行簡(jiǎn)歷審核的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生模擬審核簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生加深對(duì)注意事項(xiàng)和寫作要求的理解。教師設(shè)置與實(shí)際有直接聯(lián)系的場(chǎng)景，提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作靈感，讓他們積極、自覺(jué)地開(kāi)展寫作訓(xùn)練。

3.合作探究法

此方法能夠破除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得探究機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。講解通知寫作知識(shí)時(shí)，教師將任務(wù)細(xì)化為通知的特點(diǎn)、定義、注意事項(xiàng)、寫作格式等，學(xué)生分小組進(jìn)行概括、討論、探究、總結(jié)、代表講解等，要求小組各個(gè)成員進(jìn)行合作探究時(shí)給其他人打分，監(jiān)督平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)迎難而上、不斷探索與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。既然對(duì)于學(xué)習(xí)者而言興趣很重要，那么中職學(xué)校教師要特別重視培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，讓學(xué)生從原來(lái)的“逼我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。要讓民族地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生了解到他們畢業(yè)的那一刻就代表著要進(jìn)入工作崗位，在實(shí)際工作生活中，經(jīng)常會(huì)通過(guò)應(yīng)用文將自己的工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、工作心得、工作成果以及工作細(xì)節(jié)表述出來(lái)，這說(shuō)明盡管存在這樣、那樣的問(wèn)題與困難，但不能摒棄對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。應(yīng)用文作為社會(huì)生活與工作中通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流的重要工具，從處理國(guó)家政務(wù)、大事，到平時(shí)生活中傳遞信息、交際應(yīng)酬都需要應(yīng)用文。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，很多生產(chǎn)活動(dòng)都不可避免地使用應(yīng)用文，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到何為應(yīng)用文，讓學(xué)生深刻了解應(yīng)用文學(xué)習(xí)的重要性。

總而言之，民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)要秉持語(yǔ)文教育基本規(guī)律，全面體現(xiàn)職業(yè)教育特色，教師要制定與實(shí)施教學(xué)新理念，改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，充分利用與合理開(kāi)放民族地區(qū)獨(dú)特的應(yīng)用文課程資源，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

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編輯 陳鮮艷