黃素青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革進程不斷推進，中職學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平受到教育部門與社會各界的廣泛關(guān)注?；谛畔⒓夹g(shù)時代與學(xué)業(yè)水平測試的時代背景，教師要緊抓機遇來充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，實現(xiàn)信息技術(shù)與計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。微課作為信息技術(shù)手段中的一種，具有精簡化、系統(tǒng)化的優(yōu)勢，更能充分吸引學(xué)生的課堂注意力，從而逐步提升學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，幫助學(xué)生達到水平考試的需求。目前，微課在其他課程實踐中取得較為理想的教學(xué)效果，針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論知識抽象、實踐性較強的情況，教師可借助微課來激發(fā)學(xué)生的興趣，有效解決學(xué)生接受效率低的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平考試;中職學(xué)校;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0010-02

一、學(xué)業(yè)水平考試下提升計算機應(yīng)用能力的作用

相比于國外學(xué)業(yè)水平考試制度的建立時間，我國學(xué)業(yè)水平考試制度建立時間較晚。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)科重要教學(xué)科目之一，福建省針對中職學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，并要求學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后參加福建省教育廳組織的學(xué)業(yè)水平考試，以此來考查與評估學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與掌握程度，極大程度上提高了中職學(xué)校對課程教學(xué)的重視程度，成為提升學(xué)生計算機應(yīng)用水平的必要保證。諸多中職院校參照學(xué)業(yè)水平考試要求制定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，正確關(guān)注職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)律，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本計算機知識與上機操作要領(lǐng)來提升其職業(yè)能力，促使其計算機能力與社會企業(yè)需求相符合，進而保證他們綜合素質(zhì)全面提升。中職學(xué)業(yè)水平考試基于對學(xué)生專業(yè)知識掌握程度與問題分析能力的考查，充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)性、綜合性與實踐性，讓學(xué)生保證基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時鍛煉自身問題分析與解決的能力，使學(xué)生就業(yè)能力與升學(xué)能力不斷提高。

二、學(xué)業(yè)水平考試下計算機應(yīng)用課程與微課的有效融合

隨著新課程教育理念發(fā)展與更新，中職學(xué)校與教師逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，由“以職業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)職業(yè)能力強的高素質(zhì)人才”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)就業(yè)能力強與可持續(xù)性發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才”，在保證學(xué)生能夠就業(yè)與滿足社會市場需求同時拓寬學(xué)生的發(fā)展道路，使其能夠邁入高等職業(yè)院校來提升綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，從而促使社會職業(yè)人才文化水平與綜合素養(yǎng)的提升。中職學(xué)業(yè)水平考試符合社會對學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的測評要求，也成為學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的重要依據(jù)。基于中職學(xué)業(yè)水平考試背景，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)要實現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展，這時需要有效融合微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力重新回到課堂實踐活動中。

從微課出現(xiàn)角度研究，國外不同學(xué)者從不同角度談?wù)撐⒄n應(yīng)用，如1993年美國北愛荷華大學(xué)的勒羅伊.A.麥格魯（Le Roy A. MeGrew）教授提出的“60秒有機化學(xué)課程”，目的在于幫助非化學(xué)人士學(xué)習(xí)與掌握化學(xué)知識的運用。而1995年美國納皮爾大學(xué)基（T.P. Kee）教授提出的“一分鐘演講”更側(cè)重讓學(xué)生熟練掌握核心概念。與國內(nèi)微課形式較為貼切的是彭羅斯（David Penrose）在2008年提出的“一分鐘的微視頻”。他將微課視為具有建構(gòu)主義指導(dǎo)思想且主題與核心目標(biāo)明確的視頻或音樂教學(xué)形式，能夠為學(xué)習(xí)者提供便捷的在線與移動學(xué)習(xí)。將微課發(fā)展視角轉(zhuǎn)到國內(nèi)，微課從2011年被引入自國內(nèi)后就引起一批優(yōu)秀學(xué)者關(guān)注，并且他們對其應(yīng)用展開深層研究。胡鐵生老師率先提出明確的微課概念，他認(rèn)為微課能夠依據(jù)某一知識點展開精準(zhǔn)化的視頻教學(xué)，還能夠提供課件素材、實時練習(xí)、課堂反饋等多種教學(xué)實踐活動具有極強的優(yōu)越性，在滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的同時便于學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)相關(guān)研究表明，隨著信息技術(shù)發(fā)展而演變出的微課教學(xué)形式具有簡短、精悍等實時教學(xué)優(yōu)勢，能夠為中職計算機應(yīng)用課程教學(xué)帶來便利與趣味。同時，微課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息交流存在諸多共通之處，它能夠突破時間與空間限制，能夠具體應(yīng)用到課前、課堂、課后甚至學(xué)生評價與反饋中。正是由于這些特性，微課在其他學(xué)科教學(xué)中得到廣大教師的認(rèn)可，教師成功地應(yīng)用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理解課程目標(biāo)與具體內(nèi)容，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與計算機應(yīng)用水平不斷增強。本文基于中職學(xué)業(yè)水平考試背景下，對微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

三、微課含義與具體應(yīng)用

微課教學(xué)主要指學(xué)科教師針對某一小節(jié)內(nèi)容進行具體化講解與分析，會形成課件與音頻結(jié)合的微型課程內(nèi)容，其內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)更加精簡。微課具體應(yīng)用類型豐富多樣，更多教師熱衷于將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中來幫助學(xué)生理解課程教學(xué)框架與部分知識重點與要點，通過微課知識對學(xué)生的吸引，充分體現(xiàn)以“生”為本，以“人”為本的教學(xué)理念。除課堂教學(xué)實踐應(yīng)用外，微課模式也能夠應(yīng)用設(shè)計在具體計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的多個環(huán)節(jié)中。首先是布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在課前要保證學(xué)生了解與明確教學(xué)內(nèi)容，如“Office辦公軟件”操作作為中職學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試重要技能，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作簡單的軟件介紹視頻，學(xué)生可參照視頻來嘗試掌握與應(yīng)用Word、Excel和PPT。此外，在計算機應(yīng)用課堂實踐活動中，教師要充分利用微課視頻來營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身課堂表現(xiàn)來判斷自身排名，使學(xué)生形成互相競爭的氛圍，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。

四、微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用策略

（一）布置微課預(yù)習(xí)任務(wù)

教師要加深學(xué)生對知識的印象，就要借助微課來吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于接受新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能事半功倍。對進入中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們“脫離”了家長的約束，其自制力往往較差，他們難以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也就無法達到學(xué)生課前能夠了解教學(xué)目標(biāo)的目的。因此教師要在開展課堂教學(xué)前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過微信與QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生遵循視頻中教師的講解來認(rèn)識知識，降低自身預(yù)習(xí)難度，增強學(xué)生課外預(yù)習(xí)的趣味性。具體而言，微課視頻能夠以其精簡、強悍的特點將知識展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈好奇心與探索積極性，保證其預(yù)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“公式與函數(shù)”這部分知識前，教師可以將具體操作環(huán)節(jié)錄制成微課視頻，以微課來指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“復(fù)制公式”等內(nèi)容。教師可先簡單介紹課堂教學(xué)活動，并在預(yù)習(xí)微課中以動畫、游戲形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在教授“單元格地址的引用”這部分時，借助計算機動畫軟件來制作指導(dǎo)微課，并在視頻旁邊標(biāo)注“小貼士”，幫助理解知識的具體應(yīng)用，使學(xué)生更能深層理解與掌握知識實際運用方式，起到理想化預(yù)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用微課視頻教學(xué)

課堂教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生接受程度上，要提升學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平，教師要不斷與學(xué)生進行溝通與合作，在突出學(xué)生主體地位的同時還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進而形成和諧互動的交流氛圍，促使更多學(xué)生參加到計算機實踐活動中去，保證學(xué)生思維方式的鍛煉。部分學(xué)生在課程教學(xué)中能緊跟教師節(jié)奏，但是在聽課中缺乏自我思考過程，使其難以獨立解決部分實際問題。因此教師要借助微課模式來鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題并敢于質(zhì)疑，這樣才能幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)意識。同時，現(xiàn)階段計算機教學(xué)中往往存在學(xué)生多而教師少的現(xiàn)象，再加上課教學(xué)任務(wù)量大，教師為了保證跟上教學(xué)進度而采取單一傳授模式，這樣使師生間缺乏實際溝通與互動，學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)甚至難以及時提出問題。而微課模式能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握各章節(jié)教學(xué)框架與內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下能夠有效發(fā)現(xiàn)并提出問題，使師生間形成良好互動。例如，在進行“Excel函數(shù)”這部分內(nèi)容教學(xué)時，傳統(tǒng)教師會直接將那一個函數(shù)代表類型含義與意義告知學(xué)生，而忽略了學(xué)生接受、實踐與思考的過程。所以教師可將求和、算數(shù)平均值等Excel函數(shù)類型制作到微課視頻中，并指導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻演示來實踐，其后隨機提問學(xué)生所展示的函數(shù)類型與意義，學(xué)生基于對微課視頻觀察與具體實踐，能夠輕易得出答案，通過學(xué)生回答與實踐，教師能夠判斷出學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)效果。這樣的師生活動既能夠讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)，也使計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得到保證。

（三）借助微課指導(dǎo)實踐

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)不僅局限于理論知識的學(xué)習(xí)與講授，更需要學(xué)生通過不斷上機操作與實踐來提升其應(yīng)用能力，幫助其有效掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識。目前中職院校各個班級人數(shù)較多，教師在組織學(xué)生參與上機操作時往往難以兼顧到每個學(xué)生的問題，這就使部分難以獨立解決問題的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，而教師在進行實踐操作教學(xué)時面向整體學(xué)生，難以注意到部分學(xué)生的情況，最終容易導(dǎo)致學(xué)生計算機實際操作能力下降。鑒于此，專業(yè)教師要應(yīng)用微課來指導(dǎo)學(xué)生上機，首先教師要將提前制作好的操作視頻以微課形式發(fā)送到每個學(xué)生手中，學(xué)生不僅能夠在課上觀看微課視頻，還能將視頻保存下來，反復(fù)觀看理解不透徹的步驟。同時，在微課上機指導(dǎo)視頻輔助下，教師也能夠分配更多時間去關(guān)注各個學(xué)生的問題，從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)其操作優(yōu)勢，并針對操作重難點傳授較為簡單、高效的操作技術(shù)。通過一邊觀看微課一邊操作的形式，使學(xué)生加深對知識的印象，進而提升學(xué)生的動手操作能力。此外，當(dāng)學(xué)生遇到問題或完成操作任務(wù)時，教師可及時引導(dǎo)學(xué)生去分析，也可為相應(yīng)學(xué)生增加上機操作難度，幫助學(xué)生獲得更具針對性的提升，增強他們面對學(xué)業(yè)水平考試的信心。

五、總結(jié)

基于以上闡述可得，微課與計算機應(yīng)用課程的有效融合對學(xué)生實際計算機應(yīng)用水平提升具有重要意義，更能激發(fā)學(xué)生對計算機的興趣。因此教師要充分發(fā)揮微課精簡、有趣等優(yōu)勢，通過微課在課前預(yù)習(xí)、課上交流環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，保證師生在課堂上的互動，增強學(xué)生對知識運用的理解。最后上機實踐與微課教學(xué)的融合發(fā)揮了微課的價值，使教師能幫助更多學(xué)生解決問題，提升其實際計算機應(yīng)用水平，增強他們面對學(xué)業(yè)水平考試的自信心。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰