袁星華 李麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職機械制圖課例“識讀組合體視圖”中實施翻轉(zhuǎn)課堂，課前搭建學(xué)習(xí)平臺，借助動機激勵模型精心設(shè)計課前任務(wù)單，注重知識的理解與傳遞，課中引入“世界咖啡行動學(xué)習(xí)模式”讓學(xué)生在實踐、合作探究中完成知識的內(nèi)化，課后以開放性活動來拓展延伸學(xué)習(xí)成效。同時融合專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信群、手機App、微課資源等，帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，切實解決學(xué)生讀圖難的困惑，改善了教學(xué)效果，具有一定的推廣價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機械制圖;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實踐

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0001-03

機械制圖是中職機電類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)能提供必要的制圖基礎(chǔ)與技能。該課程主要教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生能掌握基本的工程制圖規(guī)范、會識讀機械圖紙、能運用尺規(guī)畫圖，培養(yǎng)學(xué)生具體表達(dá)和識讀中等復(fù)雜的零件圖和裝配圖的基本技能。傳統(tǒng)的機械制圖教學(xué)，教師在課堂上承擔(dān)著知識的傳遞、講授和管理職能，課上多是給學(xué)生講解概念、基本要領(lǐng)以及分析繪圖步驟，課堂上真正引導(dǎo)學(xué)生繪圖交流的時間很少，而學(xué)生在被動接受知識后需要完成教師布置的作業(yè)，知識內(nèi)化的過程放在課后完成。這種教學(xué)模式一方面由于中職學(xué)生接受能力和空間想象能力比較弱，碰到問題不能及時解決，作業(yè)就沒有辦法完成，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會下降;另一方面教師授課也很辛苦，沒有精力顧及不同層次的學(xué)生，做不到真正意義上的因材施教。

為解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的有效性，筆者在機械制圖課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐，取得了較好的效果。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為顛倒課堂，是現(xiàn)代職業(yè)教育下一種新的教學(xué)模式。教學(xué)實施分為三個階段：課前教師通過制作相關(guān)的學(xué)習(xí)資源并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，主要是以微課和測驗題為主，學(xué)生在線上平臺自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，提前完成知識點的學(xué)習(xí);課中教師解決課前平臺集中反映的學(xué)習(xí)問題，以生生互動、師生互動和小組探究學(xué)習(xí)來協(xié)助學(xué)生完成知識的內(nèi)化;課后教師通過學(xué)習(xí)平臺設(shè)置開放性的拓展活動，學(xué)生完成作品分享至平臺，促使知識的鞏固與延伸。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)機械制圖的教學(xué)流程、教學(xué)方式，把傳統(tǒng)課堂中“知識的傳遞”和“知識的內(nèi)化”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)進行顛倒，增加課堂師生互動的時間，改變教師與學(xué)生的角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在交流、合作中習(xí)得能力，在自我評價中獲得激勵與反饋，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較如表1。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機械制圖課程教學(xué)實施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息技術(shù)的支持：首先，我校信息化建設(shè)智慧校園的投入很大，已經(jīng)實現(xiàn)校園WIFI全覆蓋，學(xué)生能免費連接，線上學(xué)習(xí)不受限制，智慧信息化教室已投入使用（常用CAD及UG等軟件都已安裝），能滿足多個班級同時上課;其次，可選用的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育免費學(xué)習(xí)平臺很多，能支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施;最后，實施教學(xué)的中職學(xué)生智能手機人手一臺，學(xué)習(xí)終端問題能得到解決，從硬件設(shè)備和軟件方面都能支撐線上線下混合式學(xué)習(xí)，符合翻轉(zhuǎn)課堂的信息化要求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時需要分析是否符合中職生的學(xué)習(xí)特點，我校中職生課余時間比較充足，也非常喜歡課后在手機上觀看線上視頻，教師根據(jù)學(xué)生層次開發(fā)的微課和教學(xué)視頻可以不受空間、時間限制，且能線上互動交流，比較符合中職生的學(xué)習(xí)特點。從信息化技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析得出，在機械制圖課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的，符合課程建設(shè)信息化要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機械制圖課程教學(xué)中的實踐

（一）課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的質(zhì)量，需要教師精心設(shè)計，然后激勵學(xué)生去完成。教師可利用ARCS模型來設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)單，課前教學(xué)設(shè)計需要進行學(xué)生特點分析、教學(xué)內(nèi)容層次分析、教學(xué)目標(biāo)分析及教學(xué)資源準(zhǔn)備等，一個完整的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、自我測評、反思建議四個部分組成，而識讀組合體視圖課例中課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)實施如下。

課前教師根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，教學(xué)資源主要包括教學(xué)課件PPT、電子教案、動畫、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、組合體模型圖片、學(xué)習(xí)測評題、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，在準(zhǔn)備組合體微課時，會考慮能適應(yīng)不同的學(xué)生層次，根據(jù)教學(xué)重難點來錄制知識點微課群，每個微課控制在5分鐘左右，有足夠的學(xué)習(xí)資源支撐學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師在課前上傳學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)通平臺，并在微信群通知學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

學(xué)生接到課前任務(wù)單后，通過手機或電腦端登錄學(xué)習(xí)通App，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求層次來選擇教師提供的學(xué)習(xí)資料，自主完成學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)困難時可以線上向同學(xué)和教師提問，獲取線上的解答與幫助。為檢測學(xué)習(xí)效果，每完成一個單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生需完成知識測驗，以便及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，并且可以選擇反復(fù)觀看微課來強化知識要點。教師可以對前10名完成的學(xué)生給予加分鼓勵，也能在平臺監(jiān)控到學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，并通過線上分組討論解決。

（二）課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)

該階段是實施翻轉(zhuǎn)課堂需要加強的環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)教學(xué)中課后完成作業(yè)的環(huán)節(jié)放到這里來完成，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)知識的程度自主選擇所學(xué)項目，在合作探究中動手實踐，在交流分享中全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識。課堂教學(xué)中引入“世界咖啡行動學(xué)習(xí)模式”帶動學(xué)生與同學(xué)更好地交流，整個教學(xué)環(huán)節(jié)能很清晰地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教與學(xué)的配合顯得恰到好處，學(xué)生通過動手完成紙板模型來提高看圖、識圖的能力，教師在關(guān)鍵問題和棘手問題上給予指導(dǎo)，為后續(xù)課后拓展的順利進行儲備技藝。