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        以生為本 花開課堂

        2020-02-04 07:36:36任立靜
        關(guān)鍵詞:以生為本小學(xué)數(shù)學(xué)探究

        任立靜

        [摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程,有利于學(xué)生形成積極的情感,主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。在教學(xué)中,教師基于以生為本的理念,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并探索新知,完成對知識(shí)的自主建構(gòu),能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);以生為本;探究

        [中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2020)35-0088-02

        著名教育學(xué)家杜威先生說過:“你可以將一匹馬牽到河邊,但是你絕不可能按著馬頭讓它飲水。”可見,學(xué)生主體地位的有效落實(shí),有賴于我們教師在課堂中引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,就如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用談一些教學(xué)思考。

        一、設(shè)疑激趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        興趣是最好的老師。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn),在課堂中很難長時(shí)間高度集中注意力,這就需要教師去創(chuàng)設(shè)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,從而使學(xué)生集中注意力,積極主動(dòng)地去思考與探索。

        例如,教學(xué)青島版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)的“認(rèn)識(shí)面積”時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)教材中的這一部分內(nèi)容更加注重學(xué)生對概念本質(zhì)的理解,并深度剖析“面積”概念的本質(zhì):面的大小并非特指“哪個(gè)面大,哪個(gè)面小”,而是指“某個(gè)面到底是多少”。基于此,筆者從學(xué)生常見的手印畫引出“面”的概念,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

        【教學(xué)片段1】

        師(出示課件):同學(xué)們,你們都喜歡畫畫嗎?瞧,熊大和光頭強(qiáng)正在進(jìn)行涂色比賽呢!

        (教師出示卡紙教具,找兩個(gè)學(xué)生給一大一小的兩幅手印畫涂上顏色,誰先涂完誰就獲勝)

        師:大家猜一猜誰會(huì)獲勝?

        生1:老師,這樣比賽不公平。

        師:為什么?

        生1:選擇小的手印畫的人會(huì)先涂完,因?yàn)槭钟‘嬓?,所以用的時(shí)間少。

        師:原來比賽結(jié)果與手印畫的大小有關(guān),也就是與它的面的大小有關(guān)。

        “面積”通常的解釋是物體表面或封閉圖形的大小。這樣的解釋對學(xué)生來說很抽象,他們也不容易理解。本節(jié)課中,筆者對于面積概念的教學(xué)不是簡單地用文字表述,而是通過形象生動(dòng)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生去主動(dòng)探究和感知。通過涂色游戲讓學(xué)生來感受“面”,并結(jié)合涂顏色所花的時(shí)間來進(jìn)一步感知面的大小,學(xué)生很容易就自主建立“面是有大有小的”認(rèn)知。

        二、問題驅(qū)動(dòng),啟迪學(xué)生思維

        教師真正的本領(lǐng)不在于傳授知識(shí),而是組織學(xué)生進(jìn)行有效的認(rèn)知活動(dòng)。無論課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì),教學(xué)都是以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本。通過問題的延伸,讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的過程,這樣學(xué)生的思維才會(huì)更生動(dòng)、更廣闊、更深刻。而學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)習(xí)更具積極性、主動(dòng)性,探索和解決問題的能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

        例如,教學(xué)青島版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)“簡單的周期問題”時(shí),筆者利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)了一系列問題串,讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)圖形排列規(guī)律的基礎(chǔ)上,主動(dòng)結(jié)合圖形的排列規(guī)律尋找解決問題的策略。

        【教學(xué)片段2】

        出示“導(dǎo)學(xué)案”:

        1.請你從第1面開始說出這一行小旗的顏色。

        2.小旗的顏色是按照什么樣的規(guī)律出現(xiàn)的?

        3.小旗的顏色是按照幾面一組重復(fù)出現(xiàn)的?

        4.第 17 面小旗是什么顏色?

        (根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生自主探究)

        生1:我發(fā)現(xiàn)小旗按照“紅、黃、綠”的順序排列,每3面一組重復(fù)出現(xiàn)。

        師:像這樣,物體按照一定的規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的問題叫作周期問題。根據(jù)小旗的排列規(guī)律,你知道第 17 面小旗是什么顏色嗎?

        生2:可以按照小旗的排列規(guī)律來數(shù)一數(shù)。

        生3:可以按照幾面一組的規(guī)律分一分、圈一圈。

        生4:17÷3=5(組)……2(面),第17面小旗是黃色的。

        師:商是 5 表示什么?余數(shù)是 2 說明了什么?怎么判斷第 17 面小旗是黃色?它是第幾組的第幾面?

        課堂以探究問題為主線,學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下觀察并了解小旗的排列規(guī)律,加深了對周期排列規(guī)律的認(rèn)識(shí),不斷完善解決問題的策略與方法。在解決問題的過程中,筆者“讓位”學(xué)生,讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下自主展開探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生經(jīng)歷了規(guī)律探索的過程,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神。

        三、操作體驗(yàn),促進(jìn)自主參與

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!敝挥凶寣W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與探究知識(shí)的全過程,課堂教學(xué)才能成為源頭活水。教學(xué)中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

        例如,教學(xué)青島版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)“平行四邊形的面積”時(shí),筆者給每位學(xué)生分發(fā)了平行四邊形卡片,然后組織學(xué)生開展如下探究活動(dòng)。

        【教學(xué)片段3】

        師:數(shù)格子的方法讓我們知道了平行四邊形的面積與它的底乘高的積相等,這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要,但猜想是否正確還需要我們驗(yàn)證。老師為大家準(zhǔn)備了平行四邊形卡片和剪刀,大家可以動(dòng)手剪一剪、拼一拼,看看有什么新發(fā)現(xiàn)?

        (學(xué)生操作,交流發(fā)現(xiàn))

        生1:(如圖1)我是沿著平行四邊形的任意一條高將它分成兩個(gè)梯形,然后把左邊的梯形向右平移到斜邊處重合,拼成一個(gè)長方形。

        生2:(如圖2)我是沿著平行四邊形的高剪下左邊的一個(gè)直角三角形,然后把剪下來的直角三角形向右移到斜邊處,拼成一個(gè)長方形。

        ……

        師:大家的方法都很好,雖然剪拼的方法不一樣,但是都有什么共同點(diǎn)?

        生(齊):都是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

        生3:通過剛才的操作,我發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長就是平行四邊形的底,長方形的寬就是平行四邊形的高,所以平行四邊形的面積等于底乘高。

        師:說得太好了,像這樣把未知的轉(zhuǎn)化成已知的方法就是數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。

        學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、建立聯(lián)系、形成認(rèn)識(shí)的過程,探究出了平行四邊形的面積和轉(zhuǎn)化成長方形的面積之間的關(guān)系。教師利用動(dòng)手操作幫助學(xué)生搭建思維與知識(shí)的橋梁,能讓學(xué)生在操作中形成數(shù)學(xué)思考。

        四、深度探究,提升自學(xué)能力

        斯賓塞說過:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?!苯處煈?yīng)該尊重學(xué)生的想法,給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在思維的碰撞中經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程,獲得解決問題的方法。對學(xué)生通過自主探究能學(xué)會(huì)的,教師不講;學(xué)生不會(huì)的,教師要適時(shí)點(diǎn)撥,促使學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深度探究。

        例如,教學(xué)青島版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí),學(xué)生在小組內(nèi)交流測量方法時(shí),有學(xué)生提出疑問。

        【教學(xué)片段4】

        生1:測量時(shí)必須從尺子頂端的0刻度開始測量嗎?

        生2:我的尺子沒有0刻度,可以從刻度1開始測量嗎?

        生3:能不能從任意一個(gè)刻度開始測量呢?

        ……

        師(出示了一把沒有0刻度的尺子):老師這里有一把斷尺,你們說還能用它來測量物體的長度嗎?

        (小組合作,交流探討)

        生4:尺子斷了也能測量。

        師:為什么這樣說呢?

        生4:假如是從刻度3開始測量,就要用尺子終點(diǎn)對準(zhǔn)的刻度數(shù)減去3得出的結(jié)果才是物體的長度。

        生5:斷尺也可以量物體,把終點(diǎn)對準(zhǔn)的刻度數(shù)減去起點(diǎn)對準(zhǔn)的刻度數(shù)就是物體的真實(shí)長度。

        在長度測量方法的教學(xué)過程中,教師面對學(xué)生的疑問并沒有直接給出答案,而是給予學(xué)生充分的時(shí)間去交流和探討。學(xué)生思維的火花再一次被點(diǎn)燃,在質(zhì)疑和研討中拓寬了知識(shí)面,正確掌握了測量長度的方法。

        總之,學(xué)之道在于“悟”,教之道在于“度”。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一。作為新時(shí)代的教師,我們要尊重學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間,讓教學(xué)更加富有生命力,讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。

        (責(zé)編 覃小慧)

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