趙麗麗

[摘 要]簡(jiǎn)筆畫(huà)具有操作簡(jiǎn)單、形象易懂的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的感官細(xì)胞具有強(qiáng)烈的刺激作用，能讓他們更積極融入課堂。而運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以使靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)題意的理解，幫助學(xué)生探尋錯(cuò)誤根源。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)筆畫(huà);學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）35-0092-02

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)的直觀手段是一種發(fā)展兒童觀察力和發(fā)展思維的力量?！倍?jiǎn)筆畫(huà)是繪畫(huà)的一種形式，它由簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線和圖形構(gòu)成，具有操作簡(jiǎn)單、形象易懂的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的感官細(xì)胞具有強(qiáng)烈的刺激作用，可以快速地喚起他們求知的欲望，讓他們以更加積極的狀態(tài)融入課堂中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，教師適時(shí)地運(yùn)用這種教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象，還能引導(dǎo)學(xué)生用具象的概念代替抽象的思維判斷，啟發(fā)學(xué)生想象思維，加快新知內(nèi)化的進(jìn)度，取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，喚醒學(xué)習(xí)欲望

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，如果失去了興趣的支撐，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必定難以持續(xù)進(jìn)行。因此，教師可以把簡(jiǎn)筆畫(huà)引入課堂，吸引學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生主動(dòng)獲取新知的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，使學(xué)生更加投入到數(shù)學(xué)課堂中，更加享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在教學(xué)低年級(jí)的加法時(shí)，因?yàn)橛?jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生難以直接對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)。教師先在黑板上畫(huà)了4個(gè)笑臉，緊接著，教師在4個(gè)笑臉的后面又畫(huà)了2個(gè)笑臉，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板，教師順勢(shì)在4個(gè)笑臉和2個(gè)笑臉之間畫(huà)了一個(gè)大大的“+”，并向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在一共有幾個(gè)笑臉呢？”學(xué)生們對(duì)教師所畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行了觀察，順利抽象出算式“4+2=？”，并思考如何計(jì)算出結(jié)果。

上述案例，教師為了引起學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，巧妙地使用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓計(jì)算教學(xué)的“重心”真正貼近學(xué)生，引領(lǐng)他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)化

學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)概念，是建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)大廈的基石。但數(shù)學(xué)概念抽象性、歸納性強(qiáng)，對(duì)欠缺認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以直接掌握。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“深加工”，適時(shí)地請(qǐng)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)“幫忙”，用簡(jiǎn)筆畫(huà)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程，輕松地掌握知識(shí)的本質(zhì)，及時(shí)地把所學(xué)新知融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

在教學(xué)容積的概念時(shí)，考慮到學(xué)生頭腦中已有面積、體積的概念，且體積、容積與面積的維度不一樣，面積是二維的概念，體積和容積是三維的概念，因此如何讓學(xué)生掌握這些概念的內(nèi)涵是課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師準(zhǔn)備用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行突破。新課伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧了面積的概念，即物體平面的大小，同時(shí)在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓;然后復(fù)習(xí)了體積的概念，即物體所占空間的大小，并在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓柱?！澳鞘裁唇凶魅莘e呢？”教師沒(méi)有簡(jiǎn)單告知學(xué)生，而是在所畫(huà)圓柱的旁邊又畫(huà)了一個(gè)圓柱并標(biāo)出了水面，然后告訴學(xué)生，容器所盛液體的多少叫作容積。透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生也感知到，體積應(yīng)該“從外面量”，而容積應(yīng)該“從里面量”，明確了它們的區(qū)別。

上述案例，針對(duì)抽象的概念，教師沒(méi)有照本宣科地直接講解，而是利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生從中獲得感性認(rèn)識(shí)，這樣就做到了抽象概念具體化、形象化，從而幫助學(xué)生建構(gòu)完整而準(zhǔn)確的概念。

三、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，促進(jìn)題意理解

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)題型中的綜合題，它是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。究其原因，是很多應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜，需要將多種知識(shí)綜合起來(lái)才能解答，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生經(jīng)常被題目中的條件干擾，無(wú)法形成有效的解題策略。這時(shí)就需要將數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?。而?jiǎn)筆畫(huà)就可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，將題目中復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變成直觀的圖形，讓學(xué)生從不同的角度、用不同的方法進(jìn)行分析。

教學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題：“籠子里有雞和兔子共8只，它們一共有22條腿，那么雞和兔子各有幾只？”教師沒(méi)有直接告知學(xué)生解法，而是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)起了簡(jiǎn)筆畫(huà)（如圖），先假設(shè)籠子中全是雞，那么只有16條腿，少了6條腿?！盀槭裁磿?huì)少？”教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答：“因?yàn)閷⒁恍┩米赢?dāng)成了雞，兔子比雞多2條腿。”接著學(xué)生拿出筆，給其中的3只動(dòng)物分別添加了2條腿，然后學(xué)生們列出算式，得出了正確的結(jié)果。

上述案例，在學(xué)生們無(wú)法尋找到解題策略時(shí)，教師引導(dǎo)他們畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系通過(guò)形象的圖形展示出來(lái)，讓學(xué)生有了仔細(xì)思考的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)的目的。

四、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，探尋錯(cuò)誤根源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)去理解問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生反思，讓學(xué)生重新審視思維過(guò)程，經(jīng)歷頓悟、提升的過(guò)程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師出示了這樣的題目：“有3堆圍棋，每堆都是60枚，第一堆有[13]是白棋，第2堆的黑子和第三堆的白子同樣多，3堆棋子中一共有多少枚白子？”學(xué)生的解答方法大多是這樣的：60×[13]+60÷2=50（枚）。顯然，學(xué)生們并沒(méi)有能夠準(zhǔn)確把握題意，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，此時(shí)教師該如何糾正呢？教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)：“畫(huà)3個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方形，然后將每個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份，標(biāo)出黑子和白子?！蓖高^(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了上述算式的錯(cuò)誤，因?yàn)榈诙阎械陌鬃雍偷谌阎械陌鬃雍显谝黄饎偤檬且徽?，也就?0枚，而不是一堆的一半，所以正確的解法應(yīng)該是：60×[13]+60=90（枚）。

上述案例，在學(xué)生解答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有一語(yǔ)點(diǎn)破，而是讓學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后觀察所畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)因，進(jìn)而修正了錯(cuò)誤，從而升華了學(xué)生的認(rèn)知。

總之，簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種行之有效的教學(xué)手段，它具有形象、直觀、鮮明、逼真等優(yōu)點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)造出更加便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，給師生互動(dòng)帶來(lái)了極大的方便。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊講邊畫(huà)，虛實(shí)結(jié)合，爭(zhēng)取取得“一圖窮千言”的效果。

（責(zé)編 楊偲培）