樸宣辰

摘? ?要： 高校學前教育專業(yè)“幼兒園藝術教育（音樂）”課程是實踐性較強的教法課程，以知識的獲得為目標。在專業(yè)認證理念影響下，課程要以畢業(yè)要求為導向，重新定位教學目標、教學內容，注重學生教學實踐和實踐能力的發(fā)展，形成開放性評價體系的閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)，推動教育教學改革。

關鍵詞： 專業(yè)認證? ?實踐能力? ?評價

一、課程改革背景

2017年10月26日，教育部正式頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，實施辦法的提出為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供了全面的保障，是打造高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的重要舉措。師范專業(yè)認證以國際高等教育倡導的OBE教育理念，即“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為基本理念。以學生為中心，遵循產出導向，根據畢業(yè)要求反向設計，要求教育者對培養(yǎng)的學生畢業(yè)時具備的知識與能力有清楚的構想，滿足社會需要，然后尋求設計適宜的教育結構保證學生實現(xiàn)預期目標，通過對教學成果的評價，進一步改進教學內容、方法和手段，推動人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提高。專業(yè)認證的提出，一方面推動了學前教育專業(yè)的重構，重新定位培養(yǎng)目標，調整課程設置和結構，確保人才培養(yǎng)質量。另一方面進一步推動和深化了學前教育課程改革，促進了學前教育各門課程教學的持續(xù)改進。

“幼兒園藝術教育（音樂）”課程是學前教育專業(yè)的必修課，也是核心課程。根據專業(yè)認證的理念和當前及未來幼兒教育的實際需求，重新審視和制定適合課程教學標準的培養(yǎng)目標，強調基于核心能力的人才培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的實踐屬性。目前，學生通過對幼兒園音樂教育內容的學習，掌握幼兒園音樂教育活動的計劃、組織和實施方法的實踐能力依舊較為薄弱，因此，如何以人才培養(yǎng)目標及幼兒園教學實踐應用要求為根本導向進行改革，是當前應該重視的問題。

二、課程問題的癥結

1.傳統(tǒng)直線型課程模式的影響。

由于長期受理論為主的傳統(tǒng)教育觀念的影響，課程以知識的獲得為主要目標?！坝變簣@藝術教育（音樂）”課程根據知識體系，將主要內容分為歌唱、韻律、打擊樂、欣賞和游戲五個模塊。每一模塊的內容都包括不同年齡階段幼兒的發(fā)展能力特點和活動目標、活動的主要內容、活動設計組織與指導三方面。從整體來看，理論知識占據主導地位，知識系統(tǒng)冗長。教學活動的開展未達到學生理解和掌握的目的，通常以教師的講授為主，實踐環(huán)節(jié)較少，教學方式方法和手段單一，最后課程評價以實踐的方式考查知識的整合和運用。這種知識目標確定—設定知識內容—課程評價的直線型課程模式，未以“產出導向”的畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點進行課程目標設置，使教學內容失去目標引領，實踐環(huán)節(jié)薄弱，課程評價無法判定考核的知識點是否符合課程目標，課程目標是否與畢業(yè)要求相匹配，學生是否真正掌握滿足社會需求的知識與能力，不能夠形成推動持續(xù)課程教學改革的閉環(huán)模式。

2.教學實踐與實踐能力的有效性缺失。

專業(yè)認證以國家頒布的各項政策文件為改革依據，對教學實踐與實踐能力提出了具體的要求，賦予“實踐”新的內涵。2011年《中小學和幼兒園教師資格證考試標準（試行）》對考試目標明確提出要“具有教師職業(yè)所必備的科學文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力”，同時除掌握教育教學基本知識外，還有能夠“解決教育教學中的實際問題”的能力，以及具備“掌握教學設計、教學實施和教學評價的基本原理和方法”的學科教學實踐能力。2014年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》關于推動教育教學改革創(chuàng)新提出“推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以自主、合作、探究為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”。

目前，本門課程的教學實踐以活動教案設計、模擬教學和活動評價為主。學生基本可以完成，但實踐效果和呈現(xiàn)問題令人擔憂。如活動目標與活動過程的關系不明確，導致二者在內容上不匹配;教學環(huán)節(jié)設計過于突出游戲，導致層次混亂，教學目標與活動的重難點不突出;對年齡階段的能力發(fā)展特點沒有清晰的認識，導致設計的難易程度有所偏差;模擬教學由于目標導向的不確定性和經驗的缺乏，通常呈現(xiàn)的是活動教案與教學實施不相符，沒有及時對活動進行反思和評價，缺少修改的機會等。這些問題說明教學基本原理和方法沒有能夠融會貫通地運用到實踐中解決教學實際問題。實踐形式單一，導致過于關注學習結果，忽視學習過程中自主學習、分析能力、整合信息能力、表達能力、合作能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

3.單一封閉的評價方式。

專業(yè)認證要求課程評價以畢業(yè)要求與具體指標點為依據。本門課程以“保教知識”“保教能力”和“溝通合作”三個方面作為高支撐的畢業(yè)要求，由此確定課程的評價考核內容。長久以來一直將課程知識內容作為評價考核主要內容，考核方式單一，且命題素材單調，缺乏創(chuàng)新視角，不能倡導學生多角度、多視點、多層次、多途徑、多方法地解決問題，作答與評定答案固定，缺少靈活性和開放性，忽視對學習的過程性評價和多種能力的評價。同時評價考核的結果常被忽視，不能進行具有針對性的反思，更不能達到“持續(xù)改進”的目的。

三、教學改革的實施措施與方法

1.形成閉環(huán)的循環(huán)系統(tǒng)。

本門課程在整體設計上從教學目標、教學內容到評價不再由教師主觀臆向設定，而是各個環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、相互制約，課程設計變得“有理有據”。教學目標以學生畢業(yè)時具備的“保教知識”和“保教能力”為出發(fā)點，逐一設立具體且有針對性的教學目標。在強調“掌握活動的設計、組織、實施與評價的原理與方法”上，側重將知識內化為發(fā)展“學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”的綜合能力。如畢業(yè)要求“保教能力”中的一個指標點強調“能夠根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，合理安排幼兒的一日生活，支持并引導幼兒開展游戲活動，整合各領域內容，有效實施與評價幼兒園教育教學活動”，具體教學目標設定為課程目標1：“了解不同年齡階段幼兒的音樂能力和發(fā)展特點，知道不同年齡階段音樂活動目標，能夠對不同內容音樂活動的組織與實施進行分析和評價”。此目標設計不僅強調了理論知識的掌握，還要有一定的學習能力。由此依次根據不同畢業(yè)要求及指標設計課程目標2、課程目標3等。教學內容在目標的指向下，進一步確定教學內容，哪些內容及運用哪些教學方法和手段可以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)實踐能力，并確定評價方式，且每一種評價方式與教學內容與課程目標1，2，3等分別對應。最后得到的評價結果有針對性地反映出教學內容的達成情況，同時是否達成教學目標和畢業(yè)要求的重要支撐，根據達成度給予針對性的分析，提出改進措施和方法。

2.豐富實踐形式，注重能力培養(yǎng)。

首先，教學內容應該對知識體系做重新梳理，將部分理論知識以實踐的方式習得。幼兒園音樂教育的五個主要模塊內容，每個內容都包括對不同年齡階段幼兒能力發(fā)展的特點和活動目標的學習。活動目標是活動設計的關鍵，這些特點及目標知識點多且難以記清全部，對于沒有教學經驗的學生來說非常困難。因此，選擇將此部分內容以研習自學方式替代理論講授，學生們在討論和比較中分析和歸納關鍵詞語，簡化后的知識點使學生更容易理解和掌握，并在此過程中培養(yǎng)學生自主學習能力、分析整合能力和溝通合作能力。

其次，案例學習是最綜合的實踐方式。增加案例學習一方面為學生學習呈現(xiàn)了較完整的教學基本理論和方法，另一方面為學生學習提供了豐富的參考素材。在實踐形式上，以小組為單位，分析討論活動案例中活動目標的確立、教學方式方法、設計思維導圖以了解活動開展的全過程，以模擬教學的形式展示完整的教學活動，通過對活動的評價進一步反思和探索活動設計與組織。在自主學習的基礎上，培養(yǎng)學生的表達能力和參與、探究的實踐能力。

再次，多樣的設計方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在幼兒園音樂教學活動中圖譜是最常用的教學工具。歌唱活動利用一目了然的圖畫幫助幼兒理解兒歌的歌詞;打擊樂活動利用圖譜了解不同樂器編配和演奏方法;音樂欣賞活動利用圖譜使幼兒感受音樂的情感、樂曲的結構和音樂的要素等。在實踐中安排學生設計不同音樂活動的音樂圖譜，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。如欣賞音樂《獅王進行曲》，這種帶有標題的音樂往往給人以固定的形象，聽到音樂仿佛就聯(lián)想到獅子威風凜凜的形象。鼓勵學生在設計中打破固有的思維模式，聯(lián)想和設計較有童趣的內容。在多次嘗試和鼓勵下，有的學生將此次音樂活動設計成了制作小椅子的活動：鋸木頭、釘釘子、刷油漆的動作，用動作進一步感受音樂中的快慢、音色、旋律的跳躍與連貫等元素。

3.構建開放性的評價體系。

開放性評價旨在建立基于學生學習成效的評價考核機制。鼓勵設置開放性試題、推進非標準答案的考核方式，著重考查學生的思維力、想象力及創(chuàng)新能力，幫助教師全面準確地評價教學活動，不斷改進教學方法，實現(xiàn)以學生為中心教學觀念的轉變，為深化教育教學改革打下堅實基礎。

考核命題的開放性體現(xiàn)在情境開放、立意開放、設問開放、思維開放、答案開放、評定開放方面，考核內容不拘泥于教材，盡可能豐富命題素材，創(chuàng)造全新的語境，在考查主干知識的同時重點考核綜合實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本門課程應注重過程性評價，主要包括對理論知識的自主學習、案例分析和音樂鑒賞分析設計考核，從而對學生的自主學習能力、表達能力和創(chuàng)新能力進行評價。綜合實踐能力的考核重視參與、探究與實踐，考核形式還是以活動教案設計為主，但命題體現(xiàn)開放性，由小組為單位任意選擇或設立一個貼近幼兒生活的主題，小組成員圍繞這個主題分別設計歌唱、韻律、欣賞、打擊樂和游戲活動，保證每個人的活動在設計上是不重復的，體現(xiàn)的內容是有新意和童趣的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。沒有固定的標準答案，評定標準按照主題內容、選題角度、情境創(chuàng)設和創(chuàng)意性賦分。開放性的考核方式在全面衡量學生綜合素質和能力的基礎上，挖掘學生潛力，注重未來發(fā)展。

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