金月

摘? ?要： 針對(duì)新冠疫情防控期間“停課不停教”的政策號(hào)召，本文探究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)在線教學(xué)模式，從課前、課中和課后三方面探討如何依托平臺(tái)有效設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂，使在線教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效，為以后線上線下深度融合的混合式教學(xué)實(shí)施提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)? ?網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)? ?多模態(tài)? ?在線教學(xué)

一、背景

新冠疫情防控期間，高校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，紛紛行動(dòng)，線上教學(xué)被推到了前臺(tái)。事實(shí)證明，不管一開(kāi)始大家的態(tài)度是躍躍欲試、疑惑還是否定，目前線上教學(xué)順利運(yùn)行，教師努力、學(xué)生滿意、效果良好。

二、多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)模式

顧曰國(guó)（2007）認(rèn)為，模態(tài)（Modality）是指人際、人的感官與外部環(huán)境之間進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)所憑借的方式和手段。例如語(yǔ)言，作為人際交流互動(dòng)的主要方式，是最主要的模態(tài)。圖像、影像、表情、手勢(shì)、動(dòng)作、飾品、顏色等也可用于傳遞信息、交流意義，是典型意義上的模態(tài)。各種現(xiàn)代化技術(shù)手段如QQ、微信、微博等同樣實(shí)現(xiàn)信息交流與互動(dòng)，也稱為模態(tài)。單獨(dú)使用一種模態(tài)為單模態(tài)，同時(shí)使用多種模態(tài)為多模態(tài)。現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，信息手段日新月異，可以說(shuō)多模態(tài)性是人們?nèi)找尕S富生活的必然要求。

其實(shí)多模態(tài)教學(xué)早已出現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閱慰空Z(yǔ)言講解或教材文本等某一種方式授課是難以達(dá)到良好教學(xué)效果的，所以教師會(huì)選擇性地借助圖片、音頻、視頻等方式和手段，實(shí)質(zhì)上就是多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中將信息通過(guò)多模態(tài)手段構(gòu)建成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義表達(dá)方式，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多模態(tài)方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。當(dāng)下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，這一教學(xué)模式展現(xiàn)出蓬勃生命力，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等均強(qiáng)調(diào)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以說(shuō)多模態(tài)性是現(xiàn)代教學(xué)的顯著特性。

三、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)在線教學(xué)模式實(shí)踐

二十世紀(jì)九十年代New London Group開(kāi)始將多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。Royce，T. D.（2002）認(rèn)為“多模態(tài)教學(xué)模式可以運(yùn)用在語(yǔ)言教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)層面”。隨著國(guó)內(nèi)高等教育改革深入開(kāi)展，多模態(tài)教學(xué)模式研究如火如荼，大量學(xué)者和教師針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)總結(jié)出諸多寶貴的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)在線教學(xué)模式基本框架

疫情防控期間，多模態(tài)智慧教育平臺(tái)憑借多元智能特點(diǎn)——數(shù)字信息化、超文本化、交互創(chuàng)新性，成功打入教育領(lǐng)域，使得在線教學(xué)和學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。筆者嘗試搭建了一套基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)在線教學(xué)模式基本框架。

1.教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不管采取何種教學(xué)模式，終極教學(xué)目標(biāo)都是努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的建構(gòu)、文化知識(shí)的拓展、思辨能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程

主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，包含課前、課中和課后三個(gè)階段。基本思路：培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)與能力（文本學(xué)習(xí)）？陴營(yíng)造多觀點(diǎn)的課堂互動(dòng)環(huán)境幫助學(xué)生分析和判斷？陴審視自我？陴付諸行動(dòng)

·課前：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多模態(tài)教學(xué)資源的提供和使用

課前針對(duì)預(yù)習(xí)提供多模態(tài)教學(xué)資源，包括文本類的預(yù)習(xí)作業(yè)、自學(xué)用的詞匯、課文的音頻、與話題相關(guān)的視頻等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要是釘釘群和中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)。

·課中：基于多模態(tài)互動(dòng)平臺(tái)的線上課堂

疫情防控期間課中采取線上直播教學(xué)，互動(dòng)平臺(tái)主要是集文本、PPT、圖片、語(yǔ)音、視頻等多模態(tài)于一身的釘釘在線教學(xué)平臺(tái)。鑒于線上學(xué)習(xí)注意力周期縮短的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為課堂展示、評(píng)價(jià)總結(jié)和重點(diǎn)講解。

·課后：基于多模態(tài)手段的輸入輸出

課后主要是基于單元主題的作業(yè)：詞匯、短語(yǔ)積累、句子翻譯、主題寫(xiě)作、朗讀、口頭闡述等。提交作業(yè)可以是文本、圖片、錄音和視頻等形式。平臺(tái)主要是批改網(wǎng)和釘釘。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

·多模態(tài)化評(píng)價(jià)手段：線上線下評(píng)價(jià)結(jié)合，包括平臺(tái)學(xué)習(xí)痕跡的統(tǒng)計(jì)、在線測(cè)試、線下作業(yè)上傳、考勤、課堂參與表現(xiàn)。

·多模態(tài)化評(píng)價(jià)維度：教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。

·多模態(tài)化評(píng)價(jià)方式：雨課堂測(cè)試群測(cè)試作業(yè)、課前測(cè)試與簽到、群語(yǔ)音及書(shū)面作業(yè)、討論區(qū)及連麥作業(yè)。

（二）案例分析

本研究主要面向筆者教授的2019級(jí)，專業(yè)設(shè)計(jì)公管類、食科類和動(dòng)醫(yī)類三個(gè)專業(yè)的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容為上海外語(yǔ)教育出版社的新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材《綜合教程3》第二單元“l(fā)ove”，課時(shí)為4 periods。

1. Period 1&2

·課前布置自學(xué)任務(wù)

鑒于學(xué)生在家手邊沒(méi)有課本，自學(xué)任務(wù)需要的學(xué)習(xí)資料都由教師在備課中篩選編制、提前發(fā)布到智慧樹(shù)學(xué)習(xí)資源里，教師可利用“新建分組”功能將所傳資料分門(mén)別類打包，供學(xué)生長(zhǎng)期各取所需。

Task1：課程導(dǎo)入（Lead-in）

學(xué)生登錄中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，搜索中南大學(xué)的“主題英語(yǔ)”第六課“Love and? Marriage”，觀看其中的6.0中對(duì)“l(fā)ove”和“marriage”兩個(gè)概念的講解，請(qǐng)學(xué)生們就以下兩個(gè)問(wèn)題闡述觀點(diǎn)：

1）Do you think love and marriage are important matters in our life？ Why or why not？

2）What do you think are the most important factors that contribute to a stable love relationship？ Give your reasons.

筆者先在釘釘家校本板塊布置該作業(yè)，要求學(xué)生以語(yǔ)音的形式錄制并上傳。

Task2：完成課本上的Listen and Respond

學(xué)生手邊沒(méi)有課本，教師要把材料整理成Word版的填空和選擇題連同音頻一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需將答案寫(xiě)在紙上拍圖片上傳。

Task3：課文自學(xué)（Read and Explore）

Sub-task1：Analysis of Structure of Text A

Sub-task2：Discovering the Main Ideas

1）Is “l(fā)ove” easy to define？ Why or why not？

2）How does the author describe “puppy loves”？

3）What does it take for love to develop into maturity？

4）What helped preserve the holiness of love in the authors parents generation？

5）What negative roles do the media play in forming the younger generations view of love？

6）What do young people today tend to value in relationships？ What does the author think they should value？

教師把上述題目整理成word文檔，連同PDF版、Word版的課文與課文單詞的音頻一起發(fā)給學(xué)生。題目設(shè)置的目的是幫助學(xué)生更好地理解文章。

·課中直播互動(dòng)

線上教學(xué)不是把課堂機(jī)械地從教室搬到線上，考慮到學(xué)生在線學(xué)習(xí)注意力周期縮短的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單沿用之前的課件，而是加以優(yōu)化和充實(shí)，還要注意教學(xué)內(nèi)容碎片化、精煉化，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的積極性。為此，筆者將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為課堂展示、課文自學(xué)和重點(diǎn)講解。

課堂展示主要是展示優(yōu)秀作業(yè)。本單元針對(duì)課前思考題挑出四份優(yōu)秀作業(yè)分享給全體學(xué)生，讓學(xué)生從觀點(diǎn)、發(fā)音及態(tài)度等方面給出評(píng)價(jià)，再由教師總結(jié)評(píng)價(jià)并導(dǎo)入TextA課文。

課文自學(xué)主要是在線測(cè)試。教師精心設(shè)計(jì)有關(guān)課文理解的測(cè)試，包括填空、判斷和選擇題，利用雨課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試，教師在線監(jiān)控，時(shí)間為五分鐘或十分鐘，完成之后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)并根據(jù)學(xué)生作答情況有針對(duì)性地講解，學(xué)生可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率。

重點(diǎn)主要是講解“l(fā)ove metaphor”（愛(ài)情隱喻）。通過(guò)文章中出現(xiàn)的有關(guān)愛(ài)情的隱喻表達(dá)讓學(xué)生在知識(shí)上學(xué)會(huì)“隱喻”的修辭手法，技能上學(xué)會(huì)如何用具體事物描述“愛(ài)”之類的抽象事物，意識(shí)上學(xué)會(huì)如何對(duì)待愛(ài)。

·課后作業(yè)

Task1： Please draw a mind map to display more love metaphors.檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況并培養(yǎng)其思辨能力。

Task2：語(yǔ)言點(diǎn)自學(xué)，包括words， useful expressions and focus grammars，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)積累。

2.Period 3&4

·課中直播互動(dòng)

針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)自學(xué)，主要采用在線測(cè)試。教師精心設(shè)計(jì)本單元重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法測(cè)試，利用雨課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試，教師在線監(jiān)控，時(shí)間為十分鐘，完成之后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)并根據(jù)學(xué)生作答情況有針對(duì)性地講解。

課堂重點(diǎn)講解課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、敘事結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)課文的梳理主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)子目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的Hidden message： To learn the essence of love and find ways to develop relationships into lifelong bonds. 結(jié)合課前補(bǔ)充資料及課上相關(guān)引申，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

（2）幫助學(xué)生掌握演講和寫(xiě)作技巧：例證法（personal experience）。練習(xí)：Your understanding about generation gap，學(xué)生要給出具體的例子支撐。

（3）批判性思維：總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容并布置寫(xiě)作作業(yè)“Which is your idea of marriage， love-oriented or money- oriented？”訓(xùn)練寫(xiě)作的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

·課后反思（知識(shí)技能鞏固）：

（1）復(fù)習(xí)課上內(nèi)容，完成Two stars and a question：總結(jié)出兩點(diǎn)收獲，一處疑問(wèn)。此任務(wù)每堂課都有，目的是促進(jìn)學(xué)生總結(jié)和反思課堂知識(shí)。

（2）學(xué)生完成作文第一稿并上傳iWrite，完成同伴互評(píng)和自我修改，并準(zhǔn)備小組情景劇表演。

（3）進(jìn)入下一單元驅(qū)動(dòng)。

四、教學(xué)啟示

疫情防控期間，在線教學(xué)的意義在于對(duì)不同的模態(tài)進(jìn)行有效組合或整合，以達(dá)到獲取最佳教學(xué)效果的目的。為此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)在線教學(xué)模式應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）Less is more

著名建筑師密斯·凡德羅說(shuō)：“Less is more.”。近些年這句話不斷被用于生活中的其他領(lǐng)域。這一原則用于指導(dǎo)疫情防控下的在線教學(xué)再合適不過(guò)。首先，各種教學(xué)平臺(tái)爭(zhēng)先恐后登場(chǎng)，教師們疲于各種應(yīng)用平臺(tái)的培訓(xùn)，這時(shí)“Less is more”就是最佳的選擇。其實(shí)，所有平臺(tái)大同小異，教師沒(méi)必要貪多，選擇其中一個(gè)，運(yùn)用好它的功能，真正達(dá)到服務(wù)于課堂的目的就足夠了。其次，線上教學(xué)資源不可謂不豐富，多模態(tài)的信息琳瑯滿目。如果不加篩選一股腦地將所有資源推給學(xué)生，既不能保證良好的教學(xué)效果，又會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)。

（二）Design is the guarantee

線上教學(xué)并不是把課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單搬到線上。在線課堂，師生之間隔著屏幕，沒(méi)有了目光交流，加之在線學(xué)習(xí)學(xué)生注意力周期縮短，就要求教師針對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行全新教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，更要考慮如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容做減法的同時(shí)保證教學(xué)效果做加法？學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就變得至關(guān)重要，任務(wù)要設(shè)計(jì)得合理巧妙并能激發(fā)學(xué)生的興趣，最好每單元教師都引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出”成果，做到“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界、“學(xué)”與“用”融為一體（文秋芳，2015）。

教學(xué)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，可以圍繞主題、依托語(yǔ)篇、緊密結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)、政策等，適量加入相關(guān)的視頻素材設(shè)計(jì)一定的“產(chǎn)出”任務(wù)，在建構(gòu)語(yǔ)言技能、拓展文化知識(shí)、培養(yǎng)思辨能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。尤其在疫情防控形勢(shì)下，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和情感熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生在疫情防控期間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不負(fù)韶華。

（三）Formative evaluation is the key

大學(xué)英語(yǔ)在線課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。研究表明，將形成性評(píng)價(jià)合理地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂中，能顯著強(qiáng)化教學(xué)效果，并幫助學(xué)生成為自主高效的學(xué)習(xí)者（賀君聽(tīng)，2009）。為保證有效學(xué)習(xí)，在疫情防控期間線上教學(xué)應(yīng)建立形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)連續(xù)體，但涵蓋課前、課中、課后的形成性評(píng)價(jià)起到了不可取代的作用，目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神（戎計(jì)雙，2009）。以學(xué)習(xí)過(guò)程為抓手，通過(guò)不同的任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效，評(píng)價(jià)維度包括知識(shí)、能力和素質(zhì)，評(píng)價(jià)模式信息化，借助U校園、雨課堂、iWrite等平臺(tái)使評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)在線教學(xué)模式能起到實(shí)質(zhì)等效的作用。首先，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)在線教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力為中心的。課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確、具體，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;課中內(nèi)容講解有針對(duì)性和思想性，基于雨課堂等系統(tǒng)數(shù)據(jù)可以深度解決學(xué)生的問(wèn)題;課后學(xué)生自主挖掘材料、上傳分享、分析語(yǔ)言、拓展思想，可以實(shí)現(xiàn)課后的反思與提升。其次，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)在線教學(xué)模式使教師不再是單純的講授者，還是資源的提供者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師可以具體問(wèn)題具體分析，對(duì)已有模態(tài)進(jìn)行適當(dāng)添加、刪除或整合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)在線教學(xué)模式能讓學(xué)生第一時(shí)間了解到自己的同伴在做什么，同伴學(xué)習(xí)到何種程度，這種來(lái)自同伴的壓力會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。最后，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)在線教學(xué)模式可以隨時(shí)隨地補(bǔ)充思政材料，以隱性的方式融入正確價(jià)值觀，達(dá)到課程思政的效果。

未來(lái)線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)將成為一種發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)借助此次在線教學(xué)工作契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育理念和教育模式，不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[6]戴煒棟，主編.《綜合教程3》——新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材（第二版）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2014.

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于需求分析的ESP教學(xué)多模態(tài)生態(tài)課堂構(gòu)建研究”（YC2019116）的階段性成果;山東省藝術(shù)教育專項(xiàng)課題“新時(shí)期涉農(nóng)高校美育素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑研究”（YJ201911196）的階段性成果。

通訊作者：王曉霞