摘 要：高職院校要真正落實教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，最大限度減小因疫情防控對正常教育教學(xué)工作帶來的不利影響，就要及時建立科學(xué)預(yù)警、立足學(xué)生本位、緊追時代前沿、善用平臺功能、關(guān)注學(xué)生心理生態(tài)，主動掀開以現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動職業(yè)教育課堂教學(xué)生態(tài)創(chuàng)建的新篇章。

關(guān)鍵詞：高職院校? ? 線上教學(xué)生態(tài)? ? 疫情防控

在新冠肺炎疫情防控過程中，教育部下達的“停課不停教、停課不停學(xué)”的通知為高職院校創(chuàng)建線上課堂教學(xué)新生態(tài)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。高職院校要最大限度減小因疫情防控對教育教學(xué)工作帶來的不利影響，全力組織師生充分利用在線教學(xué)課程資源平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展線上教學(xué)，建立線上教學(xué)聯(lián)動機制，完善線上教學(xué)保障措施，確保線上教學(xué)有序高效的運轉(zhuǎn)，使廣大師生適應(yīng)和掌握在線教學(xué)新模式，以建立起高職院校線上教學(xué)新生態(tài)，為高職院校在重大疫情中有條不紊地實施線上教學(xué)提供成功經(jīng)驗和可資借鑒方案。

一、科學(xué)預(yù)警、準確落位，開啟教學(xué)新模式

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給高職院校的教育教學(xué)實踐領(lǐng)域帶來了機遇與挑戰(zhàn)，高職院校要加強信息化教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件的建設(shè)與完善，并重視對廣大師生進行現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)與信息素養(yǎng)的提高，以便在特殊情況下學(xué)校、師生都能迅速適應(yīng)線上教學(xué)這種新型課堂生態(tài)環(huán)境的發(fā)展需要。筆者所在學(xué)校以2003年非典疫情防控期間實施的教育教學(xué)管理有效措施與手段為基礎(chǔ)，未雨綢繆地規(guī)劃建立起特殊事件下教育教學(xué)的應(yīng)對機制，并借助數(shù)字化校園建設(shè)的契機，在三年前就與超星集團開始合作，共建專業(yè)課程、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，對教與學(xué)的過程進行智能分析、實時監(jiān)控、趨勢預(yù)測、過程預(yù)警，積極推動學(xué)校在線開放課程建設(shè)，并進行了重大疫情、自然災(zāi)害等特殊事件下的線上教學(xué)演練。在2020年新冠疫情期間，學(xué)校充分發(fā)揮了學(xué)校危機事件中教育教學(xué)應(yīng)對機制和信息化教學(xué)系統(tǒng)的作用，及時、順利地開啟了線上教學(xué)新生態(tài)。在線上課程建設(shè)期間，平臺建課數(shù)量在一周左右時間即達到峰值，學(xué)校共有300余門課程在線上正常運行，教師建課占比達到92.52%，實現(xiàn)了全部理論課的線上教學(xué)，參與教學(xué)活動數(shù)達100%，實現(xiàn)了線上課程建設(shè)的高速度和教師建課的高度參與，體現(xiàn)了教師線上教學(xué)的良好素養(yǎng)，掀開了以現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動職業(yè)教育課堂教學(xué)生態(tài)的新篇章。

二、立足學(xué)生本位，培養(yǎng)人文情懷，滋養(yǎng)學(xué)生新境界

良好課堂教學(xué)生態(tài)的形成，離不開學(xué)習(xí)者主體作用的自主發(fā)揮和心理需求的適度滿足。尤其在重大疫情突發(fā)期間，如何在學(xué)生足不出戶、心情焦慮不安的背景下，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理生態(tài)，滿足他們渴求知識的愿望和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提升線上課堂教學(xué)的針對性和有效性，是廣大教育工作者關(guān)心的核心問題。筆者所在學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師資專業(yè)特點，針對學(xué)生的實際情況和疫情防控期間學(xué)生的心理需求，從人文關(guān)懷和以生為本的理念出發(fā)，在疫情防控期間合理調(diào)整課程設(shè)置，有意識地增設(shè)通識課程和愛國主義教育、勞動教育課程，包括《中華民族精神》《走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》《生態(tài)文明——撐起美麗中國夢》《大學(xué)生心理健康教育》《大學(xué)生國家安全教育》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《食品安全與日常飲食》等20余門課程，深受學(xué)生們的喜愛，保證了學(xué)生在停課期間仍能享受到優(yōu)質(zhì)的課程資源。在提升學(xué)生人文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)的同時，也緩解了學(xué)生緊張、焦慮的情緒，為正式開學(xué)與線下課堂教學(xué)的有效銜接做好了充分準備。

三、緊追時代前沿，注重信息完善，夯實資源庫建設(shè)

新型課堂生態(tài)的創(chuàng)建離不開豐富的教學(xué)資源的支撐與輔助，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和教育技術(shù)手段的不斷更新，為收集、獲取、甄選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供了快速便捷的途徑。疫情防控期間，筆者所在學(xué)校本著“標準不降、形式多樣、強調(diào)效果、保證質(zhì)量”的原則，積極組織廣大教師靈活運用課程教學(xué)資源平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，緊緊追蹤時代前沿信息，廣泛收集教學(xué)資料，包括音頻、視頻、圖片、文字資料等等，全面開啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式和新生態(tài)。截至目前，在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上共計上傳資料101 450份，其中包含72 081張圖片，20 418個文本，2 499個音頻，6 452個視頻。積累了大量的最新前沿信息與專業(yè)教學(xué)資料，進一步完善了教學(xué)資源庫的建設(shè)，為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、促進課堂生態(tài)化教學(xué)生成、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與興趣、開拓學(xué)生專業(yè)視野、引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)成長、提升課堂教學(xué)效能與人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和智力保障。

四、善用平臺功能，及時進行反饋，提升教學(xué)效能

在疫情防控期間需要被迫居家上課的背景下，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就要充分利用自主學(xué)習(xí)平臺的多種功能，協(xié)同線上課堂教學(xué)以保障預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)。筆者所在學(xué)校在疫情防控期間組織教師充分利用所建設(shè)的課程平臺的多種功能，在認真完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，積極進行試題庫的建設(shè)。截至目前，學(xué)校教師共提交試題96351道，其中單選題占43.66%、多選題占10.13%、填空題占11.55%、判斷題占21.52%、簡答題占9.80%、其他題型占3.34%。這些精心創(chuàng)編的試題類型多樣、覆蓋面廣、命題質(zhì)量高，使學(xué)生在課堂教與學(xué)的同時，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的討論題、作業(yè)題、考試題等相關(guān)資料，及時檢驗自己的聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的意識，自覺將所學(xué)的理論知識與企業(yè)實際需求相聯(lián)系，提升分析問題和解決問題的能力。另外，廣大教師也能夠通過自主學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果及時獲取對學(xué)生的反饋，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的真實聽課效果，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以此為依據(jù)，及時調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)進度，以便更好地適應(yīng)線上課堂教學(xué)的開放性、動態(tài)性和生成性。

五、立足訪問終端，關(guān)注心理生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

從課堂心理生態(tài)的視角把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，遵循學(xué)生認知與情感的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)是特殊時期教育工作者尤為關(guān)切的現(xiàn)實問題。筆者所在學(xué)校在疫情防控期間，考慮學(xué)生實際使用學(xué)習(xí)設(shè)備助學(xué)的實際情況，采用PC端+移動端兩者相互結(jié)合的方式，不做硬性規(guī)定和強迫要求，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自愿選擇與使用。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)使用Android終端系統(tǒng)訪問的比率為66.74%、使用IOS終端系統(tǒng)訪問的比率為18.13%、使用PC終端系統(tǒng)訪問的比率為15.13%。教師通過對這些數(shù)據(jù)的分析，在備課和進行教學(xué)設(shè)計時，就會從課堂心理生態(tài)的視角出發(fā)，針對大部分學(xué)生都是利用手機開展學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀，考慮到手機屏幕過小，PPT上的字跡顯小的實際困難，為了避免學(xué)生的視力過于疲勞，甚至長期使用手機聽課可能對眼睛造成的不良傷害，很多教師在教學(xué)準備過程中都會有意識地精練PPT上的文字，把字號放大，把重點部分采用加粗、涂色等方式引起學(xué)生的有意注意，強化其對教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點的有意識別與記憶?；蛘咴诮虒W(xué)總結(jié)時再進一步引領(lǐng)學(xué)生重現(xiàn)教學(xué)重點難點的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會二次記憶，形成圖式與綱要的有機聯(lián)結(jié)，通過加深印象，形成正確的認知，做到當(dāng)堂理解、當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂消化。

總之，突如其來的疫情雖然阻斷了線下課堂教學(xué)的正常進行，卻為線上課堂教學(xué)的實施與普及提供了機遇。高職院校要以此為契機，科學(xué)謀劃、精心準備，把“一院一策”“一課一案”落到實處，改變教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管，創(chuàng)建高職院校課堂教學(xué)的新生態(tài)。

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[2]宋毅.產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建高職院校課堂生態(tài)的有效策略[J].職業(yè)，2019（7）.

（作者單位：哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）