于義嬌 陳爽

摘? ?要： 課堂是教學(xué)發(fā)生的主要場所，課堂管理是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)課堂生長和教學(xué)順利實施的必要保證，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。近年來，隨著教育改革的演進和深化，課堂管理成為教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點之一。本文對國內(nèi)外課堂管理研究進行了綜述，首先梳理了國內(nèi)外課堂管理的發(fā)展歷程，評述了國內(nèi)外課堂管理在研究視角、研究方法、研究內(nèi)容等方面的現(xiàn)狀，最后，基于先前研究的不足，展望了課堂管理研究的發(fā)展前景，為進一步研究課堂管理提供了啟示，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 課堂管理? ?研究綜述? ?現(xiàn)狀? ?展望

1.引言

課堂管理（classroom management）變革隨著教育變革而變化（陳時見，2002）。一直以來，國內(nèi)外學(xué)者沒有給“課堂管理”一個明確統(tǒng)一的定義。Emmer（2004）將課堂管理定義為一系列教師的行為和活動，致力于培養(yǎng)學(xué)生在課堂活動中的參與、合作意識，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，建立良好的課堂秩序，有效處理學(xué)生的問題行為，營造良好的課堂氛圍。陳時見（2002）教授對課堂管理做出如下定義：課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂中師生、生生之間互動、促進課堂生長的動態(tài)過程，包括課堂常規(guī)的制定、課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境的建設(shè)、課堂秩序的維持、課堂活動的實施等多方面。可見，課堂管理范圍非常廣，涉及教師對自身的教、學(xué)生的學(xué)及外在客觀環(huán)境等多因素的調(diào)控，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和順利實施教學(xué)的必要保證。

課堂管理要想發(fā)揮在教育教學(xué)實踐中的積極作用，離不開教師的有效組織，課堂管理是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分（常成寶，2010）。然而，課堂管理是國內(nèi)外教師在教學(xué)過程中都會遇到的難題（Simonsen et al.， 2014;王婭，2017），掌握正確的課堂管理理念、知識和技巧對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成長都有著舉足輕重的作用。因此，系統(tǒng)探索課堂管理理論與實踐發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。

2.國外課堂管理的研究

2.1理論取向的多元化

國外對課堂管理的系統(tǒng)研究從二十世紀六十年代開始，心理學(xué)的研究范式與研究思路為課堂管理提供了方法論指導(dǎo)（劉家訪，2002）。如認知心理學(xué)從人對事物的認知探索，使學(xué)生了解課堂管理的一般規(guī)范，理解教師課堂管理行為，自覺形成良好的課堂行為，積極配合教師的管理，形成和諧的師生關(guān)系，維持課堂秩序（李朝暉，2006）。人文主義心理咨詢派強調(diào)人的作用，突出“以人為中心”的理念，代表理論有格拉塞理論、高爾頓理論、德雷克斯理論。該學(xué)派強調(diào)滿足學(xué)生的需要并尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生營造良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境及建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。有關(guān)著作詳細闡述了教師溝通技巧及如何營造良好的師生關(guān)系，如諾丁斯的“教育關(guān)懷理論”以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為研究核心，提倡建構(gòu)平等、互惠、和諧的師生關(guān)系。

二十世紀七十年代中后期，新行為主義流派對課堂管理所做的研究提出了這一時期占據(jù)主導(dǎo)的課堂管理模式。影響最大的是由美國學(xué)者肯特夫婦（L. Canter M. Canter）提出并倡導(dǎo)的“果斷紀律法”。教師管理課堂時明確自己期待的學(xué)生行為，并向?qū)W生把這些行為列舉出來，讓學(xué)生明白什么是課堂上可以接受的行為，什么是不能被接受的行為，形成行為規(guī)范（杜萍，2005）。這一時期，教師課堂管理中重視學(xué)生課堂行為的矯正和塑造。

二十世紀八十年代后，國外研究逐漸將教師的教學(xué)行為作為課堂管理研究的重點，人們通常把它們統(tǒng)稱為教師有效法（teacher effectiveness），該學(xué)派包括庫林（Kounin）、布羅菲（Brophy）、埃默（Emmer）、安德遜（Anderson）等人的研究，認為在課堂管理中教師事后的控制遠不如事前的預(yù)防和消除，強調(diào)教師從課堂活動的組織、教學(xué)技能和與師生關(guān)系三個方面對學(xué)生的問題行為進行預(yù)防（陳時見，2003）。因而，此后研究主要探究如何預(yù)見學(xué)生的問題行為，并采取防止措施，而非事后控制（陳時見，2002）。

近年來，不少研究者汲取社會學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的養(yǎng)分，將研究思路、研究成果直接或間接地應(yīng)用于課堂管理研究，探討如何布置課堂環(huán)境、改善師生關(guān)系、預(yù)防和處理學(xué)生問題行為、家校合作等問題，課堂管理內(nèi)容和理論基礎(chǔ)不斷豐富，為課堂管理研究增添了時代色彩。

2.2研究內(nèi)容注重實效性

西方課堂管理研究注重實效性，即強調(diào)理論研究對課堂管理中實際問題的指導(dǎo)（劉家訪，2002）。筆者在百度學(xué)術(shù)網(wǎng)站上輸入關(guān)鍵詞“classroom management”，選擇SSCI期刊，分析發(fā)現(xiàn)研究者們主要通過深入課堂管理中的各種實際問題開展課堂管理研究，目的是幫助教師解決課堂管理中出現(xiàn)的問題，并提出可行策略，提高教師課堂管理能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

例如Brown（2004）在Urban Teachers Professed Classroom Management Strategies這項定性研究中，采訪了13位一線城市教育工作者。研究發(fā)現(xiàn)參與者使用了發(fā)展師生人際關(guān)系、建立愛心社區(qū)、明確對學(xué)生的期望等課堂管理策略。Collier-Meek et al.（2019）學(xué)者在Identifying Critical Components of Classroom Management Implementation這項研究中評估了教師實施的14種課堂管理策略。研究結(jié)果表明，經(jīng)常性地檢查課堂常規(guī)、表揚學(xué)生的良好行為及降低糾錯率等課堂管理策略，可提高學(xué)生的課堂參與率。

國外關(guān)于課堂管理的專著體現(xiàn)了理論對實踐的指導(dǎo)作用。例如Wright（2005）在Classroom Management in Language Education專著中，將理論與很多實踐案例結(jié)合，供讀者學(xué)習(xí)與參考，并針對案例提出很多行之有效的建議。Weinstein（2006）所著的《中學(xué)課堂管理》給中學(xué)教師提供了一些理論支撐和實踐建議，探討了中學(xué)課堂的本質(zhì)特點、核心問題及具體管理任務(wù)，如有效管理小組活動、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)等。

2.3研究方法注重科學(xué)性

課堂管理研究注重科學(xué)性，強調(diào)通過實際調(diào)查和實驗，將搜集到的資料采用統(tǒng)計學(xué)進行分析，使得出的結(jié)論更具說服力。例如Christofferson Sullivan（2015）在Preservice Teachers Classroom Management Training： A Survey of Self-reported Training Experiences， Content Coverage，and Preparedness這項研究中，通過發(fā)放問卷對來自美國各地的157名職前教師進行了調(diào)查，了解職前教師的課堂管理培訓(xùn)渠道、內(nèi)容及對培訓(xùn)的態(tài)度。研究結(jié)果顯示，大多數(shù)職前教師參加了課堂管理方面的課程，最多的培訓(xùn)渠道是實習(xí)，最后指出結(jié)合課程學(xué)習(xí)和實習(xí)能更好地為課堂管理做準(zhǔn)備。Andrew（2018）在Classroom Management Actions of Beginning Urban Teachers這項研究中對87位老師進行了調(diào)查、訪談、實地訪問和錄像，并結(jié)合5名教師的日記調(diào)查了教師實施課堂管理的策略。研究顯示，有效的課堂管理策略有：規(guī)范學(xué)生的課堂行為、參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動和建立起良好的師生關(guān)系。

綜上所述，國外關(guān)于課堂管理研究的期刊論文、專著較多，但是專門針對具體學(xué)段，尤其初中課堂管理的研究不多，針對具體學(xué)科的課堂管理研究更少;精確化的研究易使課堂中人性因素受到忽視，未來可以深入開展個案研究或者行動研究。

3.國內(nèi)課堂管理研究

3.1課堂管理研究逐漸走向整體化

國內(nèi)對課堂管理的研究從二十世紀九十年代開始。最開始，課堂管理僅在教育專著某一章節(jié)中論述;隨著課堂管理受到越來越多學(xué)者的重視，整本論述課堂管理的專著逐漸增多，課堂管理逐漸走向整體化。

首次以單獨的章節(jié)研究課堂管理的是田慧生和李如密（1996）編著的《教學(xué)論》，認為課堂管理是協(xié)調(diào)課堂中的各個教學(xué)要素，以期達到課堂教學(xué)管理效果最優(yōu)化，并對課堂教學(xué)管理、課堂紀律管理和課堂管理技巧等內(nèi)容做了具體的論述。緊接著，施良方和崔允漷（1999）主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》認為課堂管理的本質(zhì)就是維護課堂教學(xué)秩序，教師為了保證教學(xué)順利實施，采用各種手段協(xié)調(diào)課堂中的人、物、活動、時間、空間等之間關(guān)系的過程，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量（施良方，崔允漷，1999）。課堂管理的重要性在這些研究中越發(fā)明顯。

陳時見的《課堂管理論》是一本關(guān)于課堂管理的著作，對課堂管理進行了全面探討，包括課堂管理的變革歷程、現(xiàn)狀與問題、理論與借鑒、活動與效率及環(huán)境與交往等內(nèi)容，并提出了“課堂并非教室，管理并非控制”的先進理念（陳時見，2002）。杜萍的《課堂管理的策略》系統(tǒng)地論述了課堂管理中課堂常規(guī)的建立、課堂問題行為的處理、良好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及師生沖突的解決策略。通過豐富的課堂管理案例，有針對性地提出課堂管理策略，旨在提高教師隊伍的質(zhì)量（杜萍，2005）。

可見，課堂管理的重要性日益凸顯，越來越多的專家學(xué)者系統(tǒng)又完整地對課堂管理進行論述，為職前和在職教師教育培訓(xùn)提供了方向，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.2研究視角呈現(xiàn)多樣性

筆者通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索2010年至2020年間主題為“課堂管理”的文獻（檢索時間為2020年7月15日），發(fā)現(xiàn)近十年來以課堂管理為主題的學(xué)位論文研究頗豐，符合要求的碩士論文共332篇，發(fā)文總量大，涉及從幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)院校到大學(xué)各個階段及對外漢語課堂的管理，各個學(xué)科各個領(lǐng)域皆有涉獵。對有關(guān)課堂管理的期刊論文檢索發(fā)現(xiàn)，二十世紀九十年代末關(guān)于課堂管理的期刊很少，僅4篇;2003關(guān)于課堂管理的期刊論文數(shù)才達到兩位數(shù)，到2015年上升至三位數(shù)，之后發(fā)文量一直趨于平緩。盡管課堂管理走進國內(nèi)教育界視野近三十年，但CSSCI期刊發(fā)文量少，僅29篇。

基于文獻，課堂管理研究呈現(xiàn)出多樣性視角。如基于行為分析理論視角對課堂管理策略進行的研究（李森、潘光文，2003）、新課改背景下研究課堂管理（趙曉艷，2012;姜曉輝，2014;董敬紅，2018）、教育信息化背景下對小學(xué)課堂管理策略的研究（王濤，2017）、教育生態(tài)學(xué)視角下對初中課堂管理的研究（肖自然，2017;王菲，2018）、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂管理研究（劉慧玲，2019）等。可見，課堂管理研究立足于我國教育改革實際，視角豐富多樣。整體而言，國內(nèi)關(guān)于課堂管理的研究進程加快，取得了不錯的階段性研究成果。

3.3研究方法采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的范式

國內(nèi)與課堂管理研究相關(guān)的大部分實證研究屬于質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的范式，運用課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法（如匡茜，2011;王婭，2017;尹俐，2019等）等進行研究。從數(shù)據(jù)收集方式看，國內(nèi)課堂管理研究的數(shù)據(jù)主要通過課堂觀察錄像、訪談錄音、問卷調(diào)查等途徑獲取。不少研究是基于經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏深入探討教師的課堂管理理念如何形成及發(fā)生改變，潛移默化地影響課堂管理行為的研究，例如個案研究和行動研究。

3.4研究內(nèi)容豐富

3.4.1理論取向多元。

國內(nèi)研究者主要從心理學(xué)相關(guān)理論出發(fā)，如行為主義、人本主義、格拉瑟的現(xiàn)實治療理論等（王婭，2017;謝荷君，2017）;管理學(xué)相關(guān)理論，如人本管理理論、目標(biāo)管理理論、科學(xué)管理理論（陳亮，2016）;近年來學(xué)者運用生態(tài)學(xué)理論（肖自然，2017）分析教師及學(xué)生在課堂管理中的表現(xiàn)。現(xiàn)有理論對教師課堂管理行為解釋力度不大，缺乏解釋教師課堂管理知識是如何形成及怎么發(fā)生變化的相關(guān)理論。

3.4.2研究內(nèi)容主要圍繞課堂管理現(xiàn)狀、課堂管理問題與對策、課堂管理有效性三個方面進行。

不少學(xué)者調(diào)查課堂管理現(xiàn)狀。如匡茜（2011）在《高中英語課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀研究》中對高中英語課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀和問題進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師對課堂管理理念的認識模糊;教師有效控制課堂的能力還有待提高，在處理課堂突發(fā)事件中，教師缺乏教學(xué)機智;沒有注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

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