摘 要：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是落實黨的十八大中“立德樹人”教育根本任務的具體體現(xiàn)。為了確保發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的連貫性，小學語文教師要基于初小銜接開展小學語文閱讀教學。特在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎上，淺顯論述核心素養(yǎng)視域下基于初小銜接的語文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;初小銜接;語文閱讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.115

關(guān)于初小銜接的重要性，羅憲萍老師在《關(guān)注銜接：為中小學語文閱讀教學搭設金橋》一文中談到：“做好中小學語文閱讀教學的銜接尤為重要，這就好像金橋一樣，不僅僅關(guān)系到學生能夠更快適應初中階段的語文閱讀教學，更是關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的全面提升?！绷_老師的這番話絕非危言聳聽，恰恰一語道破了基于初小銜接語文閱讀教學的重要性。但是，中小學教師往往很少關(guān)注到初小銜接。而這就會直接導致初小語文閱讀教學缺乏連貫性，以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)缺乏連續(xù)性等。

一、自始至終地做好培養(yǎng)閱讀習慣的銜接

好習慣，益終身。學生閱讀效益的提升需要良好的閱讀習慣。一旦學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就不僅能夠汲取豐富的知識，還能夠發(fā)展自身核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是核心素養(yǎng)視域下基于初小銜接提升閱讀教學效益的一條有效路徑。

為了培養(yǎng)小學生良好的語文閱讀習慣，教師可以從以下幾個方面入手。

其一，教師要培養(yǎng)學生讀思結(jié)合的習慣。具體來說，就是教師要圍繞閱讀內(nèi)容設計一些問題，并要求學生通過深入透徹地閱讀去解決這些問題。在此過程中，學生就會逐漸養(yǎng)成讀思結(jié)合的良好習慣。

其二，教師培養(yǎng)學生積累好詞佳句的習慣，即學生在閱讀過程中遇到一些好詞佳句時，要將這些好詞佳句摘錄并識記下來。

小學語文教師自始至終地將培養(yǎng)學生的閱讀習慣作為語文教學的重中之重，就能夠為學生在初中階段，甚至終身學習語文奠定堅實的基礎。

二、千方百計地做好指導閱讀方法的銜接

有效的閱讀方法是提升學生閱讀效益的無形推手，也是貫穿于語文學習始終的一根支柱。之所以這樣說，是因為如果在閱讀過程中學生始終不得法，那么，學生的閱讀效果也就始終處于淺嘗輒止階段。

小學語文教學中的閱讀方法指導實際上也就是所謂的學法指導。在新課程背景下，雖然教師早已將學法指導滲透到了小學語文閱讀教學過程中，但是，教師并沒有基于初小銜接對學生進行閱讀方法的指導。

相比于小學階段的語文閱讀教學而言，初中階段的語文閱讀教學更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，為了做好初小銜接，小學語文教師在閱讀教學過程中要逐步學會“放手”，即教師要在閱讀過程中為學生創(chuàng)造更多的自主閱讀空間，鼓勵學生運用各種閱讀方法自主閱讀相關(guān)內(nèi)容。如此小學生的自主閱讀能力就會持續(xù)得到提升。而這就為做好初小銜接小學語文閱讀教學鋪就道路。

由此可見，正是教師基于初小銜接做好了閱讀方法的指導，所以不僅學生的核心素養(yǎng)能夠得到逐步發(fā)展，而且語文教學的效率也會顯著提升。

三、有的放矢地做好拓展閱讀視野的銜接

拓展學生的閱讀視野是中小學語文閱讀教學的一條必由之路。教師唯有通過不斷地拓展學生的閱讀視野，才能引領(lǐng)學生積累豐富的語言知識，了解異彩紛呈的世界萬象。但是，學生在拓展閱讀視野時，必須要與自身的認知水平和年齡特征相符。也正因為如此，隨著學生認知水平的不斷提升和年齡的持續(xù)增長，學生拓展閱讀視野的內(nèi)容也會發(fā)生顯著的變化。

同樣，核心素養(yǎng)視域下，小學語文教師要基于初小銜接有的放矢地做好拓展閱讀視野的銜接。教師唯有做好了拓展閱讀視野的銜接工作，學生閱讀視野才能夠持續(xù)不斷地得以拓展。

如在小學語文閱讀教學過程中，教師要自始至終地向?qū)W生推薦一些與教材教學內(nèi)容相關(guān)的閱讀篇目。不僅如此，教師推薦的這些閱讀篇目還要與初中的教材相關(guān)聯(lián)。

當然，教師在有的放矢地拓展學生的閱讀視野時，一定要把握好質(zhì)和量，即教師用來拓展學生閱讀視野的閱讀篇目不僅要“質(zhì)高”，而且要“量足”。

除此之外，核心素養(yǎng)視域下，在基于初小銜接的小學語文閱讀教學中，教師還要深入細致地學習中小學語文課程標準，以此為做好初小銜接小學語文閱讀教學提供科學合理的理論支撐。

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師不僅要聚焦小學語文教材，還要放眼初中語文教材;不僅要關(guān)注學生小學階段語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，還要關(guān)注學生初中階段語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。如此，初小語文閱讀教學就會無縫對接，閱讀就會成為學生核心素養(yǎng)滋長的一片沃土。

參考文獻：

[1]羅憲萍.關(guān)注銜接：為中小學語文閱讀教學搭設金橋[J].小作家選刊，2017（5）.

[2]劉潔.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].教育，2017（51）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：葉建花（1978.10— ），女，漢族，甘肅永昌人，一級教師，研究方向：語文教學。

課題項目：本文系2018年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃度課題《核心素養(yǎng)視域下基于初小銜接的語文閱讀教學策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3309）研究成果。