摘 要：在國(guó)內(nèi)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程持續(xù)性加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移造成了農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多的問(wèn)題。而兒童階段作為孩子們心理發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)其思想的啟蒙有著重要的影響，在該階段缺乏父母陪伴很容易誘發(fā)心理問(wèn)題。為此，本次研究針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題，從教育角度入手分析了對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理教育的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理教育

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0168-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.162

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題分析

目前農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題越發(fā)顯著，常表現(xiàn)為心理障礙或性格缺陷。首先由于其長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，故在出現(xiàn)問(wèn)題或受到委屈的情況下，難以找到信任的傾訴對(duì)象，進(jìn)而可能出現(xiàn)自卑、內(nèi)向等情況，不愿和外界接觸，內(nèi)心封閉，情感冷漠，心理發(fā)育不健全，主要表現(xiàn)為平時(shí)不愛說(shuō)話、不喜歡與同學(xué)、教師與家人交流等，制約了孩子的心理的健康發(fā)展。另外在生活上，由于祖輩對(duì)膳食營(yíng)養(yǎng)攝入認(rèn)知得不夠充分，可能存在一頓好、一頓差，營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)不均衡的問(wèn)題，導(dǎo)致其身體發(fā)育受阻，進(jìn)而也將對(duì)其心理產(chǎn)生不良影響，而由于沒(méi)有父母的關(guān)愛，孩子也可能產(chǎn)生自暴自棄的想法[1]。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，農(nóng)村留守兒童中部分也存在沉迷網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題，由于網(wǎng)絡(luò)中信息良莠不齊，可能給孩子負(fù)面的引導(dǎo)，不利于其成長(zhǎng)，而由于游戲或其他不良信息的誘導(dǎo)，甚至可能造成孩子出現(xiàn)暴力傾向，難以分清與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的差異，為此加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與引導(dǎo)是非常有必要的。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育策略

1.了解留守兒童家庭情況。要解決留守兒童所存在的心理問(wèn)題，必須從根源入手，切實(shí)了解孩子的家庭情況。教育者應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，為其建立家庭信息檔案，其中需要涵蓋家庭住址、經(jīng)濟(jì)狀況、聯(lián)系方式、父母工作情況等，主要可采用開學(xué)時(shí)統(tǒng)一提交的方法，照顧好孩子的自尊心，也可通過(guò)交流對(duì)其中的信息加以完善。在此基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)與孩子父母的溝通與交流，了解孩子的日常行為情況，進(jìn)一步加深對(duì)孩子的了解[2]。也可深入孩子的家庭，通過(guò)家訪掌握孩子家庭的客觀資料，加大父母對(duì)孩子教育的支持力度，提高在教育過(guò)程中的配合度，進(jìn)而讓孩子充分感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛。此外，也有必要利用日常課下時(shí)間加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，告知孩子在家庭出現(xiàn)變動(dòng)后及時(shí)報(bào)告教師，確保對(duì)孩子的了解有一個(gè)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過(guò)程，保障了解信息的真實(shí)、可靠與準(zhǔn)確，為后期教育工作的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.關(guān)愛孩子的學(xué)習(xí)與生活。在了解孩子的家庭情況之后，教育者還需要充分考慮孩子的家庭環(huán)境為其制定具有針對(duì)性的教育策略，給以孩子更多的關(guān)愛。在對(duì)留守兒童的關(guān)愛上，必須滲透到其生活與學(xué)習(xí)的方法面面，承擔(dān)起教書與育人的責(zé)任，將自己當(dāng)做是孩子們的臨時(shí)父母。在生活上，可關(guān)心與孩子息息相關(guān)的重要事件，如生日，可組織全面一同過(guò)生日的活動(dòng)，并在節(jié)日為他們送賀卡，但需要做到對(duì)全班學(xué)生一視同仁，避免刺傷孩子的自尊心。在孩子生病后，也可組織其他同學(xué)或親自為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，并教會(huì)孩子如何自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，使其內(nèi)心變得積極樂(lè)觀，引導(dǎo)其更好地參與到集體生活之中[3]。此外，有必要重點(diǎn)關(guān)注思想存在偏差的孩子，應(yīng)該通過(guò)有效的溝通與交流，了解孩子所存在異常行為的原因，并通過(guò)與父母的溝通與交流，商量出行之有效的解決方法，從根源上解決孩子所存在的問(wèn)題，促使其心理與生理的健康發(fā)展。

3.加強(qiáng)留守兒童的日常引導(dǎo)。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人在對(duì)孩子的關(guān)愛上主要體現(xiàn)在物質(zhì)層面，并為做好倫理道德教育工作，部分留守兒童出現(xiàn)了拜金主義或其他不符合社會(huì)主義主流價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)，這些均制約了孩子思想與心理的發(fā)展，為此必須及時(shí)加以引導(dǎo)。教育者必須加強(qiáng)與孩子父母及其祖輩的溝通與交流，使其正確認(rèn)知思想對(duì)孩子的影響，糾正其日常的教育行為。還需要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，引導(dǎo)孩子正確利用網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)視頻、電話等方式，加強(qiáng)父母與孩子之間的溝通與交流，拉近雙方關(guān)系。可利用班會(huì)等課程，以學(xué)校的電腦資源為基礎(chǔ)，群體性地讓孩子與父母進(jìn)行視頻，更好地發(fā)揮出父母的教育作用。教育者也需要注意糾正孩子的價(jià)值觀，為其創(chuàng)設(shè)良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，以進(jìn)一步解決其心理問(wèn)題，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

綜上所述，當(dāng)前留守兒童已經(jīng)成為了亟待社會(huì)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為促進(jìn)其心理的健康成長(zhǎng)，教育者必須針對(duì)其所存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)孩子及其家庭的了解，為其傾注更多的關(guān)愛，并發(fā)揮出父母的聯(lián)動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)孩子思想與心理的引導(dǎo)，以此切實(shí)保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊霞，張德勇，葉建武，等.農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育階段心理健康狀況調(diào)查[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué)，2017（4）：405.

[2]彭雪晴.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求及教育策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）：15.

[3]李梅.農(nóng)村留守兒童心理健康的家校協(xié)同策略研究[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2017（2）：24.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 甘紅紅（1984.2— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：心理健康教育。