摘 要：強化小學生的計算能力，這是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要內容，同時也是提高學生解決數(shù)學問題的重要能力。小學數(shù)學新課程標準中指出，口算作為估算和簡便運算的基礎，也是學生計算能力的重要基礎性內容。但是口算也在一定程度上對小學生的計算能力的培養(yǎng)產生了障礙性的影響，不利于學生的智力發(fā)展?？谒隳芰Φ膹娀鰪娏藢W生記憶力，但是可能對小學生在計算上形成了一種依賴，過度依賴自身的口算能力，而對計算能力不太重視，不注重訓練，從而影響到學生整體計算能力的提高。

關鍵詞：口算;小學生;計算

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.078

口算指的是小學生不借助其他工具，依靠思維和語言實施計算得出結果的計算方法?？谒愕臅r候要求計算著采取靈活性的方法，將計算信息在學生頭腦中實施分析，以最短的時間來完成計算步驟從而得出計算結果。相比而言，這是一種高級的思維活動。但是在小學數(shù)學實際教學過程中，教師對口算的作用有可能夸大化，反而不利于學生提高整體的計算能力。有的學生甚至將口算當成了筆算，這種種口算筆算化的現(xiàn)象，將嚴重阻礙了學生計算能力的提高。因此，教師要對小學生的口算教學價值做到正確認識，防止出現(xiàn)口算對學生計算產生障礙的現(xiàn)象。

一、對小學生口算和計算能力要做到正確的區(qū)別

口算作為一種高級思維活動，和別的計算模式有著顯著化的區(qū)別。筆算需要掌握計算技巧，按照預定的計算法則，最終得到結果。相比于筆算，口算的要求比較高，要求計算者思維靈敏，提高對信息的加工速度。例如，在對28+15計算的時候，筆算只需要將數(shù)位對齊，從低位開始加起來就可以了。小學生的豎式筆算的過程基本上是這樣考慮，先算個位數(shù)，就是8+5=13，在個位數(shù)上保留3，給十位數(shù)加1，十位數(shù)就成了2+1+1，十位數(shù)就成了4，這樣十位數(shù)和個位數(shù)相組合就是43.在對豎式計算運用過程中，學生基本上處于機械地運用筆算加法的規(guī)則，學生的數(shù)學思維也比較簡單，只是處于兩位數(shù)的相加計算，這樣在高層次上思維模式上學生沒有得到良好的訓練。假如運用口算來計算的話，學生就可以從多元化的角度實施思考，以不同的方法來實施計算，比如20+30=50、5+8=13、50+13=63等等。很明顯，這種口算思維模式看起來要靈活很多。

二、口算對小學生計算能力的障礙分析

1.在現(xiàn)實生活情境中學生對口算的要求比較強，感覺很有必要性，這樣容易使得學生不愛學習別的計算方法?，F(xiàn)實生活將為學生口算教學提供良好的“土壤”，學生在路邊買東西，基本上可以不依靠計算器就能準確地算出價格;教師在班級上開辦小超市活動，讓學生在模擬購物中應用口算知識。這樣就容易固化學生思維中的口算意識，使得學生將口算的功能無限擴大化，從而忽略了其他計算能力的培養(yǎng)。長此以往，學生的口算應用將對學生計算能力的提高產生一定的阻礙。

2.忽視對聽算和視算能力的提高。小學數(shù)學課堂教學中的口算和現(xiàn)實生活中的口算是不一樣的。這是學生口算固化的主要原因。在現(xiàn)實生活中由于口算沒有算式，是計算者根據(jù)現(xiàn)實生活中的情境實施數(shù)據(jù)的計算，口算的時候沒有列出算式。但在課堂教學中先要把口算列出來，這樣就使得口算的情境意義降低，筆算能力也得不到相應的提高。鑒于這種情境，教師就得要求學生強化其他計算能力（如筆算）的訓練，使得學生在計算的時候能迅速地列出豎式。雖然口算的速度比較快，但是口算的準確率肯定是要低于筆算的，所以在正式考試的時候，尤其以后深入學習數(shù)理化知識的時候，筆算的價值就會凸顯。

3.口算給筆算和簡算構成了一定的誤導。根據(jù)我的調查研究，筆算和口算呈現(xiàn)一種正相關的關系。在多位數(shù)的筆算過程中，我們發(fā)現(xiàn)如果口算基礎不好，筆算的能力也不會有多好。如果口算水平差，將會直接影響到筆算的水平。而且口算算多了人容易疲勞，但是筆算就比較節(jié)省人力。如果在筆算的過程中，口算出現(xiàn)了失誤，筆算基本上也就處于失誤狀態(tài)。比如，在筆算56×32的過程中，我們可將其分解為56×2、56×3，深入分解為6×2、5×2、6×3、5×3.依次類推，還可以深入地分解下來，都可以演變?yōu)閭€位數(shù)的乘法。

三、結語

可以看出，新課程標準將口算作為提升學生的數(shù)學素養(yǎng)的重要手段，雖然口算在速度方面具有很大的優(yōu)勢，但是口算也是影響學生其他計算能力提高的重要障礙。學生對口算依賴性過度，對別的計算方法不夠重視。同時如果口算的失誤率很高，將會直接影響到學生的解題效率。所以，教師對口算教學要有全面性和深刻性的認識，從口算中走出來，全方面多模式地培養(yǎng)學生的計算能力，這樣才能更好地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄺四蓮.提高小學生計算能力的實踐與思考[J].文學教育（中），2010（7）.

[2]于妍.關于如何提高小學生計算能力的探究[D].遼寧師范大學，2015.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 陳國粹（1982— ），男，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學生計算障礙應對策略的研究》（課題編號：GS[2018]GHB1084）課題成果。