摘 要：核心素養(yǎng)教育是教育改革背景下高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的能力，高中文言文教學(xué)中教師要結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)要求，通過熟讀、誦讀，有效提問等策略，確保高中文言文的教學(xué)實效。本文對基于核心素養(yǎng)背景下高中文言文教學(xué)策略進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中文言文;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.110

文言文由于內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶會存在一些困難。高中文言文教學(xué)中，教師要以多元化的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與語文創(chuàng)新能力，最終促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

一、熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)

文言文和我國古代的歷史息息相關(guān)，很多的文人墨客在創(chuàng)作時都極為看重語言的精練，文中語句都要反復(fù)推敲。所以教師在進行文言文教學(xué)時，首先應(yīng)讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文章進行反復(fù)誦讀，直到可以無卡頓地流利朗誦，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在日積月累中培養(yǎng)文言文的語感。在學(xué)習(xí)文言文時應(yīng)采用誦讀法，使學(xué)生在朗誦的過程中漸漸知曉文中所隱含的意義和情懷。學(xué)生在對文言文進行誦讀時，教師應(yīng)對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，如掌握文言文中生僻字的正確讀音、把握好每句話中的停頓時間、誦讀時品味文中情感等，這樣可以扎實地培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。誦讀不是機械的重復(fù)背誦，它更注重學(xué)生眼睛、耳朵、嘴巴等多種感官的綜合性運用，只有做到口讀其聲、眼觀其義、腦思其情，學(xué)生才能夠真正地把握文言文的情感。

二、有效提問，促進學(xué)生思維素養(yǎng)發(fā)展

提問這一環(huán)節(jié)是課堂的重要組成部分之一，提問可以引起學(xué)生思考的興趣從而提高課堂的效率。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是高中語文文言文教學(xué)的重要目的，教師的目標(biāo)不應(yīng)僅限于此，還應(yīng)該從長遠的角度來關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。學(xué)生只有全身心投入到提問環(huán)節(jié)中，思維才能實現(xiàn)由淺到深的跳躍。這需要教師在教學(xué)時要懂得如何從精簡的文言文語句中提出有效、有趣的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。教師提出的問題不但要有趣，還應(yīng)與所學(xué)的文言文相對應(yīng)，有一定的針對性和啟發(fā)性，讓問題與課堂的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。除此之外，教師提出的問題還應(yīng)該具有循序漸進和層次分明的特性，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以參與到課堂中來，積極主動地思考，從而有所收獲。

三、品味語言，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)

提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是始終貫穿語文教學(xué)過程的重要目標(biāo)，而在高中文言文學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起品味那些廣為流傳的文章無疑可以幫助學(xué)生提高自身的審美水平。所以在教授文言文的過程中，教師必須要對學(xué)生鑒賞文言文的能力進行培養(yǎng)，通過反復(fù)咀嚼文言文中的精華部分來讓學(xué)生體會作者的思想感情，從而陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效提高。

四、強化理解分析，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承素養(yǎng)

文言文練達的文字中蘊含的是深厚的中華文化，所以在為學(xué)生講解文言文的過程中，教師不但要幫助學(xué)生理清當(dāng)堂所講的內(nèi)容，更應(yīng)該讓學(xué)生感知到文言文在中華文化中的寶貴價值。高中語文教材中的文言文都是經(jīng)過層層篩選的，它們的文字表達水平和藝術(shù)層次都極高，不但極大地體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)文化，其中還蘊含著豐富的中華民族的情感和精神，所以想要構(gòu)建高效率的高中文言文課堂，教師首先要注重與文言文息息相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有所了解，同時意識到自己肩負的傳承中華文化的責(zé)任，從而提升自己對文言文的理解能力。

例如在學(xué)習(xí)《離騷》一文時，教師可以從端午節(jié)入手，拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生在緬懷屈原的過程中將《離騷》學(xué)得通透明白。

五、文言文教學(xué)中人文情感要“活”起來

文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化中不可缺少的一部分，不僅具有了極高的文學(xué)研究價值，而且也是傳播和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的良好載體，是連接古代與現(xiàn)代民族文化的橋梁，因此高中語文教師必須要重視文言文教學(xué)，充分挖掘文言文資源中的人文素材，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的文化底蘊與人文素質(zhì)。高中語文教師應(yīng)在傳播中華民族傳統(tǒng)文化精髓的同時，解決學(xué)生的疑惑和思想問題，如此才能夠真正發(fā)揮出文言文教學(xué)的價值和作用。教學(xué)過程中教師結(jié)合文言文內(nèi)容與語文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建生動的情境，與學(xué)生一同體會人文情感，使學(xué)生可以感受到文言文著作中那些愛國情感、拳拳孝心、博大胸襟等。

總之，在高中文言文教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)視角全面改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，真正將學(xué)生視為教學(xué)主體，從而促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 張鐲鐲（1981.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下的高中文言文教學(xué)探究》（立項號：GS[2018]GHB2756）的階段性研究成果。