摘 要：計算能力是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。然而，部分學生在計算過程中卻存在著明顯的計算障礙。這些明顯的計算障礙會成為學生計算能力提升之路上的絆腳石。對于教師而言，唯有想方設(shè)法清除了學生的計算障礙，學生的數(shù)學計算能力才能夠得到顯著提高，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)才能夠得到逐步發(fā)展。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學實際，淺顯論述一些清除小學生計算障礙的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學;計算障礙

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.021

計算能力是學生基本的數(shù)學核心素養(yǎng)之一。部分家長或教師將學生的計算錯誤籠統(tǒng)地歸結(jié)為粗心，即因為學生粗心，所以導(dǎo)致自身的計算能力不太理想。粗心，固然是一個方面的原因，但是粗心的背后是因為學生對于計算缺乏濃厚的興趣，計算過程中注意力不夠集中，是因為學生對于運算法則掌握得不夠牢固扎實，是因為學生做的計算練習不夠多，未能從計算練習中積累豐富的計算經(jīng)驗，未能達到熟能生巧等。而這些，正是小學生在計算過程中存在的巨大障礙。顯而易見，為了切實提高小學生的計算能力，教師必須要想方設(shè)法清除學生的計算障礙。下面，筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學實際，淺顯論述清除小學生計算障礙的一些有效策略。

一、激發(fā)運算興趣，清除計算障礙之動力

興趣是最好的老師。如果小學生對于運算缺乏濃厚的興趣，那么他們在計算過程中就缺乏主觀能動性，缺乏源源不斷的計算動力。教師究竟應(yīng)該怎樣激發(fā)學生濃厚的運算興趣呢？實踐證明，在小學數(shù)學運算過程中，教師可以通過變化運算練習的形式、優(yōu)化運算練習的評價方式以及豐富運算練習活動的內(nèi)容等途徑激發(fā)學生對運算練習的濃厚興趣。比如說，為了激發(fā)學生的運算興趣，教師可以設(shè)計“奪紅旗”小組競賽活動。相比于讓學生直接參與運算練習而言，“奪紅旗”小組競賽活動能夠極大地調(diào)動學生參與運算練習的積極性。另外，像送信游戲、小貓釣魚游戲以及消消樂游戲等都能夠激發(fā)學生對于運算練習的濃厚興趣。

二、深諳運算法則，清除計算障礙之關(guān)鍵

部分教師或家長將學生在計算過程中出現(xiàn)的數(shù)位對不齊、進退位遺漏以及數(shù)字加減乘除計算錯誤等統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為學生的粗心。殊不知，學生之所以會粗心，主要還是因為他們對于各種運算法則理解得不夠透徹，運用得不夠熟練，即學生還沒有深諳運算法則。而這也是影響學生計算能力提升的一項重要障礙?；诖?，在小學數(shù)學教學過程中，教師要想方設(shè)法通過各種有效的途徑讓學生熟練掌握并靈活運用各種運算法則。當學生熟練掌握并學會了靈活運用各種運算法則之后，他們在計算過程中的各種粗心現(xiàn)象就會驟減。以“20以內(nèi)的退位減法”為例，為了讓學生牢記退位減法的運算法則，教師可以將退位減法的運算法則創(chuàng)編成為順口溜。退位減法的運算法則是：當被減數(shù)小于減數(shù)不夠減數(shù)，要向高位“借一當十”，即向高位借來的“十”加上原來的被減數(shù)再減去原來的減數(shù)。圍繞這一運算法則，教師可以創(chuàng)編出這樣的順口溜：被減數(shù)，不夠減，向高位，借一“十”，再去減，就可以。歸因于學生深諳運算法則，所以他們在計算過程中就很少出錯。由此可見，讓學生深諳各種運算法則是提高學生數(shù)學運算能力的關(guān)鍵所在。深諳各種運算法則是學生在運算過程剔除“粗心”毛病的制勝法寶。

三、強化計算訓練，清除計算障礙之推手

梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。同樣的道理，學生良好的數(shù)學計算能力自然也離不開適度適量有的放矢的練習。唯有在適度適量有的放矢的練習中，學生才能夠深層次地理解相關(guān)數(shù)學運算法則、積累豐富的數(shù)學運算經(jīng)驗。

正因為如此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以通過強化計算練習，清除學生的計算障礙，進而循序漸進地提高學生的數(shù)學運算能力。之所以稱之為強化計算訓練，是因為教師在引領(lǐng)學生進行計算訓練的時候不僅要緊扣計算主題，還要提高訓練實效性。那么，教師應(yīng)該采取哪些行之有效的策略強化計算訓練呢？在每次課前五分鐘，教師應(yīng)該抽出一定的時間讓學生多做一些與教學內(nèi)容相關(guān)的口算練習。雖然從一節(jié)課來看，五分鐘時間的口算練習在提高學生計算能力方面的效果并不顯著，但是從長遠來看，這五分鐘的口算練習會成為提升學生計算能力的奠基石。在每次設(shè)計家庭作業(yè)時，教師同樣也要設(shè)計一些計算練習。正是因為學生每天都堅持不懈地做一些計算練習，所以學生的計算能力會在不知不覺之中得到穩(wěn)步提高。這樣一來，在適時適度有的放矢的計算訓練過程中，學生就會更進一步地掌握各種運算法則，積累豐富的計算經(jīng)驗，計算障礙也就會被逐步清除。

參考文獻：

[1]李曉娟.小學計算障礙學生的數(shù)學學習問題及教學對策探討[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（24）.

[2]王華.小學生運算障礙及教學對策[J].數(shù)學學習與研究，2014（8）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 張梅（1974.4— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。