摘 要：開展小學(xué)語(yǔ)文的自主探究教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生帶著一定的自主性學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，為學(xué)習(xí)想辦法找資源，把學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力真正地調(diào)動(dòng)起來，自主探究學(xué)習(xí)需要更加充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主探究;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.064

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的工具類的學(xué)科，要打好小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。不僅需要教師在教學(xué)能力方面具備較高的水平，同時(shí)更需要學(xué)生帶著一種積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中。素質(zhì)教育告訴我們學(xué)生內(nèi)在的潛能需要被我們挖掘，學(xué)生只有真正參與到學(xué)習(xí)中，他們才會(huì)有更多的收獲，才能建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，才能不斷豐富自己對(duì)于某一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)理解和掌握。在語(yǔ)文教學(xué)中，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要以學(xué)生的自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和前提，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)發(fā)掘適合自己本身的學(xué)習(xí)方法，為此，平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重尊重學(xué)生的基本特點(diǎn)，開展因材施教的活動(dòng)要注重引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極信念的鼓勵(lì)，讓小學(xué)生帶著滿滿的熱情學(xué)習(xí)語(yǔ)文，帶著探究的好奇學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容展開質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的提問

要讓學(xué)生有探究的行為，首先要有探究的愿望和探究的想法，那么，在教學(xué)中教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的疑惑講出來，將自己的問題提出來，這樣才能讓他們養(yǎng)成一種善于思考的習(xí)慣，只有善于思考，才會(huì)帶著自己的思考和批判進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性，也才能有更多自主探究的愿望及行為。所以，教師要從課堂評(píng)價(jià)的過程中給學(xué)生一定的支持和鼓勵(lì)，對(duì)于那些大膽提出自己疑問的學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)他們的自信，也可以鼓舞其他學(xué)生。教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解，要善于把學(xué)生提出的問題歸納和篩選，在課堂上能解決的問題由師生共同完成，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而又難以回答的問題，由教師給予恰當(dāng)?shù)慕忉?。?dāng)然，也有的學(xué)生無疑可問，這就需要教師抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)，無疑而生疑。所以，教學(xué)的過程是一個(gè)不斷生成的過程，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成特點(diǎn)也讓師生之間在完成著密切的互動(dòng)與配合，在共享著各自的思想和發(fā)現(xiàn)。教師要激發(fā)學(xué)生帶著自己的思考學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有了思考，才會(huì)有更多探究的可能。

二、通過開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生更多自主探究的啟發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地從教改的方向入手，開展一系列的教學(xué)創(chuàng)新，要讓小學(xué)生也能夠帶著一種創(chuàng)新創(chuàng)造的愿望去學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，學(xué)生的自主探究源于好奇，而好奇也在于教師巧妙的引導(dǎo)。那么，當(dāng)學(xué)生有了更多的經(jīng)歷以后，有了更多的認(rèn)識(shí)觀察發(fā)現(xiàn)之后，他們可能也會(huì)產(chǎn)生更多的疑問。他們也會(huì)將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的收獲結(jié)合起來，從中找到那些知識(shí)的盲點(diǎn)，進(jìn)一步去提出問題，去尋找答案。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中留著一些獨(dú)特的體會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)方式更容易激發(fā)學(xué)生的疑問和更多的想法。實(shí)踐活動(dòng)的開展可以在課堂之內(nèi)進(jìn)行，也可以在課堂之外進(jìn)行。無論是在什么場(chǎng)合下，這樣的實(shí)踐活動(dòng)都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。例如，在課堂之內(nèi)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)常圍繞著一些教學(xué)的難點(diǎn)來展開，正是因?yàn)閷W(xué)生不容易理解。所以，教師才需要讓他們有更多直觀的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)理解抽象的語(yǔ)言文字背后所含的思想和內(nèi)在情感。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀去揣摩角色的心情，也可以通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在課外的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這樣也可以豐富他們對(duì)于課堂中內(nèi)容的理解，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是一門工具性的學(xué)科，在社會(huì)中有著廣泛的應(yīng)用，所以，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和理解來說也是非常重要的。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成批判性的思維

小學(xué)生的思維習(xí)慣需要教師有益的引導(dǎo)，要帶著自己的理解自己的想法學(xué)習(xí)。教師首先要營(yíng)造寬松自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生才敢于將自己的疑問講出來。在小學(xué)語(yǔ)文的課文選擇中，大多數(shù)都與小學(xué)生的生活比較貼近，然而在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生有些地方也不太明白，或者課文所講的與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相沖突，但是礙于教師的權(quán)威，學(xué)生不敢講，不敢言。這樣的一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，自然不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更是沒有任何探究的想法和愿望，所以，教師要注意在思想上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生保持活躍的思維，保持開放的心態(tài)，采用適當(dāng)?shù)姆绞桨炎约旱囊蓡柼岢鰜怼?/p>

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí)，去豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，并且大膽地將疑問提出來，通過各種方式去獲取答案，發(fā)現(xiàn)更多未知。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 楊立華（1968.9— ），女，漢族，河北巨鹿人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。