胡玉敏　馬中強

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為唯一一個計算類學(xué)科，盡管都是一些簡單運算法則的練習(xí)和對方程的初步認識，但對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，一樣會出現(xiàn)或大或小的錯誤。很多教師對這樣的現(xiàn)象不以為然，簡單得認為是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中粗心導(dǎo)致的結(jié)果，沒有想到錯題對于學(xué)生的關(guān)鍵性所在，所以忽略了教學(xué)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。為此，“錯題本”將使我們解決這一問題的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);錯題本

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.036

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生做題錯的原因不只是對基礎(chǔ)知識點掌握不牢固，還可能是解題方法運用不當或馬虎大意所導(dǎo)致的。教師在講的時候?qū)W生似乎聽得很明白，但是由于應(yīng)用的不熟練，做錯題的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這就需要教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立一個“錯題本”，讓學(xué)生把做錯的部分及時記錄下來，反復(fù)斟酌練習(xí)，問題也就漸漸明晰了。這些問題其實就是學(xué)生提高成績的一大障礙，我們及時把這些問題歸納總結(jié)，再逐一攻克，逐漸地把這些所謂的“難題”都化解，學(xué)生才能對知識點有一個精確地掌握，從而保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、了解錯題本在教學(xué)中的重要性

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教給學(xué)生的其實就是一個從不懂到懂的過程，教師在這個過程里面，扮演的就是一個引路人的角色，學(xué)生在這其中必然會犯一些或大或小的錯誤，那么教師就不能只是簡簡單單的把正確答案教給學(xué)生，還要讓學(xué)生知道：錯在了哪里，為什么錯了，接下來要怎樣做。然而在教學(xué)時，很多教師只是一味地追求“正確答案”，而對那些“錯誤”的答案閉口不談，認為對的就是對的，但這樣的話不僅會對學(xué)生的求知欲起到一定的抑制作用，還會對學(xué)生的想象力造成影響。所以教學(xué)中教師要認識到“錯題本”的重要性。其實錯題本所記錄的內(nèi)容就是每個學(xué)生的“弱點”，如果能把這些所謂的“弱點”都進行“強化”，那么學(xué)生最后就沒有“弱點”了。這一說法可能顯得有些絕對化，但正是這樣，才不難看出，錯題本在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值所在。由于教學(xué)的主體是學(xué)生，而錯題本中的內(nèi)容都是“因人而異”的，正好能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，從而起到對學(xué)習(xí)的探究作用。

二、錯題本建立的方法

在教學(xué)的課堂上，教師可以針對教學(xué)的內(nèi)容，提前做出一系列引導(dǎo)性的教學(xué)方法，比如說可以在課堂上用一個錯誤的思路講一遍，講完之后看學(xué)生是否有疑問，也可以主動對學(xué)生進行提問，提問學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)不合理的地方，或者是否發(fā)現(xiàn)這個方法與之前學(xué)習(xí)的知識點有所沖突，因為既然是錯誤的方法，它必然會與正確的解題方法產(chǎn)生矛盾，等學(xué)生答不上來時，再用正確的方法將題解出，學(xué)生此時就會頓悟。這樣，他們就會了解到易錯點在哪，也會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的認識。此時再要求學(xué)生把他們領(lǐng)悟到的易錯點記錄下來，從而達到教學(xué)的效果。久而久之，學(xué)生在錯題本上記錄的內(nèi)容越來越多，這些內(nèi)容也都是他們各自的弱項。在這個時候，則需要教師進行監(jiān)督，要求學(xué)生復(fù)習(xí)并且重新做出他們的錯題，在這一環(huán)節(jié)，教師的監(jiān)督作用是特別重要的，因為人對于自己的弱點，總是會不愿意面對，甚至選擇逃避，由于小學(xué)生的自控能力相對來說要差一些，這樣的現(xiàn)象則更容易發(fā)生，所以就需要教師在這段時間里面進行合理的監(jiān)督，保證每一個學(xué)生，都能把錯題本中的內(nèi)容變成自己所掌握的知識點。

三、錯題本的使用方法

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，極大地調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，結(jié)合到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，再對錯題本進行合理的運用，讓學(xué)生在其中成為最大的受益者。同時，教師在教學(xué)中要利用錯題本盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動鉆研能力。例如，教師在講二元一次方程組時，就可以結(jié)合課本上的雞兔同籠故事，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動意識和創(chuàng)造力。教師也可以在雞兔同籠故事中設(shè)置一些多樣化的問題，然后讓學(xué)生做出解答，再根據(jù)學(xué)生的解答做出分析，讓學(xué)生清楚地認識到自己的錯誤，從而發(fā)揮錯題本在這其中的作用，讓錯題本在教學(xué)的過程中得到更好的應(yīng)用。

四、錯題本的復(fù)習(xí)方法

在一學(xué)期接近尾聲時，教師可以把學(xué)生的錯題本收上來，然后根據(jù)學(xué)生所記錄的錯題情況，單獨出一套針對于錯題本內(nèi)容的試卷，然后根據(jù)這一套試卷的考核情況，再對學(xué)生進行一個整體的估計，讓學(xué)生充分做到對錯題的掌握和了解，針對那些學(xué)生實在做不對的題目，再拿出時間單獨進行講解。通過錯題本，能培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師仔細分析學(xué)生在錯題本中出現(xiàn)的各種情況，從而制定出準確的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]胡玉敏.錯題本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2019（3）.

[2]陳建設(shè).多元智能理論應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐[D].福建師范大學(xué)，2014.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 胡玉敏（1974.11— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

馬中強（1964.1— ），男，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《“錯題本”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1637。