熊俊峰 趙岫 陳可 王凱陽 蔣金璐

摘 要：大學(xué)生課堂參與程度是重構(gòu)現(xiàn)代課堂師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀及其相關(guān)問題的研究有助于深入了解當(dāng)前課堂生態(tài)，提高課堂效能。本研究通過文獻(xiàn)研究梳理了課堂參與相關(guān)理論和當(dāng)前研究進(jìn)展，借此以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生為調(diào)查樣本，從學(xué)生課堂行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三個(gè)維度對(duì)大學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀及其差異性進(jìn)行了探究。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生行為參與狀況良好，但認(rèn)知參與和情感參與情況較差。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)科的學(xué)生在課堂參與的三個(gè)維度上存在顯著差異。最后針對(duì)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題及其原因，從激發(fā)學(xué)生、提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度等方面提出了對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：課堂參與;現(xiàn)狀;差異性

一、引言

課堂是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為共同構(gòu)成的互動(dòng)情景，是傳遞知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的主渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的達(dá)成。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確指出：要加強(qiáng)課堂管理、提高課堂教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”，加快推進(jìn)一流本科教育。在構(gòu)建高效課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與思考、互動(dòng)，實(shí)踐，在參與中獲得發(fā)展是核心。

從現(xiàn)實(shí)狀況來看，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入整體不足，“隱形逃課”的現(xiàn)象還普遍存在。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于主動(dòng)參與者[1]，高達(dá)97.5%的大學(xué)生有過隱形逃課（學(xué)生按時(shí)上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)質(zhì)則“形在而神不在”）的經(jīng)歷[2]。2017年中國青年報(bào)調(diào)查也顯示，大學(xué)生上課過程中，73.8%的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)。當(dāng)前大學(xué)生的課堂參與問題到了不容忽視的地步。通過對(duì)大學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀調(diào)查，有利于我們找出學(xué)生在課堂參與中的薄弱環(huán)節(jié)及關(guān)鍵癥結(jié)，從而有針對(duì)性加強(qiáng)課堂管理、提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、關(guān)于學(xué)生課堂參與理論與文獻(xiàn)分析

（一）課堂參與的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

課堂參與的研究始于19世紀(jì)60年代，其代表人物有杜威的“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”;羅杰斯的“以學(xué)生為中心”;斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論;維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”等。而最為經(jīng)典的理論基礎(chǔ)來自于皮亞杰的建構(gòu)主義和阿斯汀的學(xué)習(xí)參與理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是催化，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。建構(gòu)主義為學(xué)生課堂參與度提供了依據(jù)。而“學(xué)習(xí)參入理論”也指出，學(xué)生參與包括學(xué)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)性活動(dòng)和課外活動(dòng)。參與既有數(shù)量特征，也有質(zhì)量特征。衡量大學(xué)教育的質(zhì)量主要看其是否能促進(jìn)學(xué)生更好地參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中去[3]。

在學(xué)生課堂參與的內(nèi)涵研究中，美國著名學(xué)者杰克遜最早研究了學(xué)生參與的概念，他在1968年就系統(tǒng)地研究了學(xué)生參與和非參與的課程經(jīng)驗(yàn)。而Fredricks、Blumenfeld和Paris等人在大量文獻(xiàn)進(jìn)行歸納研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了研究，并將大學(xué)生投入劃分為認(rèn)知投入、情感投入、行為投入三個(gè)方面[4]?；趯W(xué)習(xí)性投入的相關(guān)理論，我國學(xué)者孔企平將課堂參與界定為學(xué)生在課堂中的行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三個(gè)緯度共同作用而成的綜合體[5]。其中行為參與主要表現(xiàn)為學(xué)生課堂記筆記、聽課專注程度、與同學(xué)合作參與項(xiàng)目研究、參與課堂討論、參加課堂陳述、主動(dòng)與老師溝通交流的頻率;認(rèn)知參與體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)節(jié)性、學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)靈活性以及采用學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)等方面;情感參與則指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成就感。學(xué)者們普遍認(rèn)為，認(rèn)知投入和情感投入以行為投入為載體，是能表達(dá)了學(xué)生投入實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。本文所研究的核心內(nèi)容也是基于此定義而展開。

（二）關(guān)于課堂參與的文獻(xiàn)綜述

1. 國外學(xué)者相關(guān)研究

偉大的教育學(xué)家Newman曾在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“對(duì)那些教育工作成果較差的學(xué)校來說，最大的問題不是那些不遵守課堂秩序、逃課或者不交作業(yè)的學(xué)生，而是學(xué)生在課堂的參與問題。他進(jìn)一步指出，教育成功的關(guān)鍵在于吸引學(xué)生，讓學(xué)生真正地全神貫注地參與到課堂中去，只有持久投入，才能讓教學(xué)真正產(chǎn)生效果”[6]。美國學(xué)者Kuh G D.在總結(jié)了過往的研究基礎(chǔ)上，指出學(xué)生投入包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一指的是學(xué)生在具有教育目標(biāo)的活動(dòng)上所投入的時(shí)間和經(jīng)歷，二指學(xué)生參與的有效教學(xué)實(shí)踐[7]。國外學(xué)者們在課堂參與測量、影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與的因素等方面做出了大量研究。如：Handelsman M M， Briggs W L， Sullivan N等人從技能參與、互動(dòng)敬業(yè)度、情感參與和績效參與四個(gè)維度構(gòu)建了衡量大學(xué)生在特定課程中的參與度的方法[8];Fassinger P A.的研究表明班級(jí)特征和學(xué)生特征影響學(xué)生課堂參與，但教師的性別和人際交往方式對(duì)學(xué)生課堂參與無核心作用[9];Howe C.的研究發(fā)現(xiàn)，在課堂互動(dòng)中，男生的貢獻(xiàn)在身體和語言上都占主導(dǎo)地位，男生在課堂互動(dòng)中評(píng)估自己的貢獻(xiàn)方面比女生更有經(jīng)驗(yàn);Okapala等在研究中顯示，男學(xué)生的參與水平顯著高于女生，因?yàn)槟猩蟹e極參與和消極參與兩種參與模式[10];Finn&Cox發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生更敢于在課堂上表現(xiàn)自己，他們善于回應(yīng)老師的問題和命令;而成績差的學(xué)生害怕在課堂上出錯(cuò)，他們常常表現(xiàn)出不積極被動(dòng)地參與狀態(tài)[11]。

2. 國內(nèi)學(xué)者研究狀況

學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究備受我國學(xué)者的關(guān)注，其最具代表性的研究來自于清華大學(xué)史靜寰教授和廈門大學(xué)史秋衡教授。史靜寰學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)于2007年啟動(dòng)了引進(jìn)并漢化美國高等教育測量工具——“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”的研究工作，編制了NSSE-China問卷，以此開展“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究”。此后在NSSE-China基礎(chǔ)上，結(jié)合中國本土教育情境，史教授的團(tuán)隊(duì)研發(fā)了更具綜合性的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”問卷（China College Student Survey），截至2017 年，累計(jì)有300余所中國高校，60萬大學(xué)生參與了跟蹤調(diào)查項(xiàng)目[12]。其中史教授對(duì)清華大學(xué)調(diào)查所反映的生師互動(dòng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)努力但缺乏學(xué)術(shù)志趣，高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不足等問題也反映了中國大學(xué)學(xué)習(xí)的普遍問題。

廈門大學(xué)“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”課題組在全國范圍內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的大學(xué)生持記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為師生在教學(xué)中缺乏足夠的交流，采取表層的學(xué)習(xí)方式[13]。此外，張東海從親社會(huì)性沉默、防御性沉默和默許性沉默探究了大學(xué)生課堂沉默的問題[14]。王炎，程紅艷研究了全員參與式課堂的理論與策略[15]。鮑威，張曉玥從規(guī)則性參與、過程性參與、自主性參與三個(gè)不同維度考察“院校教學(xué)實(shí)踐一學(xué)生學(xué)業(yè)參與一學(xué)業(yè)成就”三者之間的關(guān)聯(lián)性[16]。

在不同群體課堂參與的差異性研究方面，李若蘭研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同水平越高，對(duì)學(xué)校的歸屬感和學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入的水平也就越高[17]。呂文靜研究發(fā)現(xiàn)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)生課堂參與水平較低，因?yàn)檫@些學(xué)科強(qiáng)調(diào)“語言嚴(yán)謹(jǐn)、定義準(zhǔn)確”，課堂知識(shí)只是單方面?zhèn)鬟f，師生互動(dòng)水平低。相反，人文社科類的學(xué)生則在課堂上表現(xiàn)活躍、勇于發(fā)言[18]。高惠斌研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的參與水平是低谷，因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感喪失，并對(duì)未來發(fā)展缺乏清晰規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱[19]。

從現(xiàn)有的研究來看，學(xué)者們對(duì)微觀課堂的研究已經(jīng)較為豐富，從學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)性投入以及課堂參與等多方面對(duì)大學(xué)生課堂行為進(jìn)行了探究。從研究對(duì)象來看，或是集中于全國性調(diào)查，或是對(duì)頂尖高校和較高水平綜合性大學(xué)。雖然結(jié)論豐富，但研究結(jié)果難以無法深刻反映不同層次不同類型高校課堂參與的特殊狀況，尤其是對(duì)地方財(cái)經(jīng)類高校的相關(guān)研究較少，基于此，本研究以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在校本科生為調(diào)查對(duì)象，從課堂行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三個(gè)維度探究地方財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生課堂參與狀況及其差異，相關(guān)研究是對(duì)現(xiàn)有研究對(duì)象的豐富，也能為改善地方財(cái)經(jīng)類普通本科高校課堂提供針對(duì)性建議。

三、數(shù)據(jù)來源與研究維度

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究調(diào)查對(duì)象為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大一到大三的在校本科生，調(diào)查共發(fā)放1100份問卷，回收有效問卷1014份，有效問卷回收率為92.2%。從樣本分布來看，男女占比約為3∶7，學(xué)科門類包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、體育體育學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)七類，從抽樣分布來看，基本符合學(xué)校總體樣本特征。

（二）研究維度

為了探究大學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀與差異，本研究參考現(xiàn)有文獻(xiàn)成果，將學(xué)生的課堂參與量表分解為課堂筆記、集中聽講、積極回答、準(zhǔn)時(shí)上課、課堂獲得感、精神飽滿、深入學(xué)習(xí)及圖表記錄8個(gè)變量。其中，認(rèn)知參與包括積極回答問題、深入學(xué)習(xí)、圖表記錄三個(gè)變量，行為參與包括課堂筆記、集中聽講兩個(gè)變量，情感參與包括準(zhǔn)時(shí)上課、有收獲感、精神飽滿三個(gè)變量。文章圍繞認(rèn)知參與、行為參與、情感參與三個(gè)維度展開。

四、大學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀與差異性分析

（一）大學(xué)生課堂參與的總體情況

1. 學(xué)生行為參與狀況

行為參與是課堂參與最基礎(chǔ)的部分，個(gè)體聯(lián)想、反思、創(chuàng)造等高級(jí)思維活動(dòng)以及興奮、滿足、愉悅等積極的心理情感活動(dòng)都建立在行為參與之上。研究從課堂筆記和集中聽講兩個(gè)方面測量學(xué)生課堂行為參與狀況。結(jié)果顯示（見圖1），在課堂筆記項(xiàng)目上，有76.50%的學(xué)生會(huì)做筆記，7.50%的學(xué)生不會(huì)做筆記;在集中聽講項(xiàng)目上，有71.70%的學(xué)生會(huì)集中聽講，5.90%的學(xué)生不聽講?？傮w上，學(xué)生行為參與狀況良好。

2. 學(xué)生認(rèn)知參與狀況

對(duì)于認(rèn)知參與的內(nèi)涵，主要有兩種定義：第一種認(rèn)為，認(rèn)知參與反映的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用能力;第二種認(rèn)為，認(rèn)知參與包括學(xué)生的認(rèn)知策略和自我監(jiān)控兩方面的因素，認(rèn)知參與與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的思維層次相關(guān)聯(lián)包含著學(xué)生進(jìn)行高層次思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定著一個(gè)學(xué)生是否能夠進(jìn)行深入、高階學(xué)習(xí)。本文從學(xué)生是否積極思考回答問題、是否有更深入的學(xué)習(xí)和是否有圖表創(chuàng)造性做筆記三個(gè)方面去考察學(xué)生的認(rèn)知參與情況。研究發(fā)現(xiàn)（見圖2），只有36.70%的學(xué)生課堂較為積極回答老師的問題，58%的學(xué)生會(huì)在課外深入地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充課堂知識(shí)，僅有44.90%的學(xué)生課堂會(huì)創(chuàng)造性用一些圖表做記錄。由此說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，高級(jí)思維層次的參與不足。

3. 學(xué)生情感參與狀況

情感參與是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的情感經(jīng)歷，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理投入，包括遵守規(guī)范、動(dòng)機(jī)、興趣、滿足感等。情感滲透于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它是學(xué)生行動(dòng)參與強(qiáng)有力的先導(dǎo)動(dòng)力， 同時(shí)， 也作為一種學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。離開了情感參與的課堂，其課堂行為只是程序化的參與，可以視為“隱形逃課”。本文從是否準(zhǔn)時(shí)上課、課堂獲得感、上課的精神飽滿程度三個(gè)方面考察學(xué)生的情感參與情況。研究發(fā)現(xiàn)（見圖3），尚有7.10%的學(xué)生上課會(huì)遲到早退，只有60.80%的學(xué)生上課會(huì)有收獲感，僅有47.40%的學(xué)生上課精神飽滿。

終上所述，學(xué)生在行為參與總體狀況較為良好，三分之二的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講和做筆記;但在認(rèn)知參與方面較差，學(xué)生在課堂中的高階思維和深層次學(xué)習(xí)參與不足;從學(xué)生情感參與來看，總體上學(xué)生課堂精神狀態(tài)和課堂獲得感較弱。

（二）大學(xué)生課堂參與的差異分析

前文探討了大學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀，那么不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)科的學(xué)生在課堂參與中的表現(xiàn)是否存在差異呢？本研究對(duì)該問題做了進(jìn)一步分析。

1. 不同性別大學(xué)生課堂參與狀況

以性別為分組變量，以課堂行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)維度得分為因變量，對(duì)大學(xué)生課堂參與做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果（見表1）表明：男女生在行為參與、認(rèn)知參與水平上存在顯著的差異（顯著性水平小于0.05），其中，在認(rèn)知參與方面，男生均值得分為2.50，高于女生均值得分2.35，由此說明男生課堂高階思維和深入?yún)⑴c中要高于女生;在行為參與方面，女生均值得分為3.25，高于男生均值得分3.02，由此說明女生在課堂筆記、集中聽講兩個(gè)項(xiàng)目參與程度要高于男生。

2. 不同年級(jí)大學(xué)生課堂參與狀況

以年級(jí)為分組變量，對(duì)大學(xué)生的課堂參與狀況做均值比較和單因素方差分析，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。從表2均值比較可以看出，在行為參與方面，大一學(xué)生得分最高，均值為3.31，大二、大三學(xué)生均值一樣，為3.11;在情感參與方面，大一學(xué)生得分最高，均值為3.20，大三學(xué)生得分最低，均值為3.05。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生在行為參與、情感參與水平上存在顯著的差異（顯著性水平小于0.05）。由此可見，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生在行為參與及情感參與上普遍投入更多。

為考察不同年級(jí)課堂參與差異的主要來源，研究對(duì)行為參與、情感參與兩個(gè)層面分別用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果顯示，在行為參與、情感參與兩個(gè)層面，大一與大二、大三兩個(gè)年級(jí)都存在顯著的差異（顯著性水平小于0.05），具體表現(xiàn)為大一學(xué)生在課堂筆記、集中聽講、準(zhǔn)時(shí)上課、課堂收獲感、精神飽滿五個(gè)項(xiàng)目上的參與水平顯著高于高年級(jí)學(xué)生，而大二與大三學(xué)生在行為參與和情感參與上則不存在明顯差異。

3. 不同學(xué)科學(xué)生課堂參與狀況

以專業(yè)為分組變量，對(duì)大學(xué)生課堂參與的三個(gè)維度做均值比較和做單因素方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。從表3可以看出，在認(rèn)知參與和情感參與上，體育學(xué)的學(xué)生得分最高，其中認(rèn)知參與均值為2.85，情感參與的均值為3.37;在行為參與上，法學(xué)學(xué)生得分最高，均值為3.43。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的學(xué)生在認(rèn)知參與、行為參與、情感參與水平上都存在顯著的差異（顯著性水平小于0.05）。

為進(jìn)一步考察不同學(xué)科學(xué)生參與差異的來源，本文利用LSD法對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行事后多重比較，分析結(jié)果顯示，在認(rèn)知參與水平上，體育學(xué)學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生間都存在顯著的差異（顯著水平小于0.05），具體表現(xiàn)為在課堂積極回答、課后深入學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性用圖表記錄方面，體育學(xué)學(xué)生的課堂參與水平顯著高于其他學(xué)科學(xué)生，而其他學(xué)科科間則不存在明顯差異。

在行為參與層面上，藝術(shù)學(xué)生與其他學(xué)科的學(xué)生都存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為在課堂筆記、集中聽講方面，藝術(shù)學(xué)學(xué)生的課堂參與水平顯著低于其他學(xué)科的學(xué)生，此外工學(xué)、體育學(xué)學(xué)生的課堂行為參與水平顯著低于新聞學(xué)、法學(xué)學(xué)生。

在情感參與層面上，藝術(shù)學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生間都存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為在準(zhǔn)時(shí)上課、課堂獲得感、精神飽滿方面，藝術(shù)學(xué)學(xué)生的課堂參與水平顯著低于其他學(xué)科學(xué)生，此外管理學(xué)學(xué)生的課堂參與水平顯著低于體育學(xué)的學(xué)生。

五、結(jié)論與對(duì)策

（一）研究結(jié)論

1. 從學(xué)生課堂參與的總體情況來看。學(xué)生在行為參與方面良好，約有70%的學(xué)生會(huì)上課認(rèn)真聽講、做筆記;在認(rèn)知參與層面，僅有36.70%的學(xué)生會(huì)積極回答老師的問題，58%的學(xué)生會(huì)在課外深入地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充課堂知識(shí)，僅有44.90%的學(xué)生課堂會(huì)創(chuàng)造性用一些圖表做記錄。說明學(xué)生在課堂中分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)和深度參與學(xué)習(xí)程度不夠;在情感參與層面： 60.80%的學(xué)生上課會(huì)有獲得感，學(xué)生上課精神飽滿的比例僅為47%，由此可見學(xué)生課堂情感參與情況較差。

2. 從學(xué)生課堂參與的差異來看，首先不同性別學(xué)生課堂參與存在顯著差異，其中男性大學(xué)生的行為參與低于女性大學(xué)生，但在認(rèn)知和情感參與上超過了女性大學(xué)生;其次不年級(jí)學(xué)生課堂參與差異明顯，研究發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的課堂參與程度要高于大二大三，學(xué)生對(duì)課堂的參與整體上隨著學(xué)年增多而減少。最后，學(xué)科也是影響課堂參與的重要因素，其中法學(xué)、新聞學(xué)、體育學(xué)的學(xué)生參與水平較高，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)的學(xué)生次之，藝術(shù)學(xué)的學(xué)生參與水平最低。

（二）對(duì)策建議

為了探究學(xué)生課堂認(rèn)知參與和情感參與存在方面較差的原因，本文通過結(jié)構(gòu)式訪談方法對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了進(jìn)一步探索，研究發(fā)現(xiàn)：

1. 學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)重視程度不夠，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)在本科學(xué)習(xí)中的重要意義認(rèn)識(shí)不充分，學(xué)生尚未形成學(xué)習(xí)自覺，較好的實(shí)現(xiàn)課余學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)高效互補(bǔ)。

2. 教師課堂教學(xué)相對(duì)簡單，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)滯后，教學(xué)手段較為單一，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，師生互動(dòng)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地位。

3. 部分學(xué)生對(duì)于本專業(yè)逐漸喪失興趣，他們會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到課外活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、興趣愛好、考證等方面上，而對(duì)課堂時(shí)間和精力投入削弱。

基于這些問題，本研究認(rèn)為可從三個(gè)方面出發(fā)提高學(xué)生課程參與度。

首先，以培養(yǎng)專業(yè)情感和學(xué)習(xí)興趣為前提，提升學(xué)生課堂參與的牽引力。提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的大學(xué)生涯管理與規(guī)劃，做好學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)，讓一部分學(xué)生重拾對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和信念。

其次，以完善教師課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式為主體，提升學(xué)生課堂參與的拉動(dòng)力。教師需要更新教學(xué)理念，通過翻轉(zhuǎn)課堂、研究性教學(xué)等方式確保學(xué)生課堂的主體地位。同時(shí)需要適當(dāng)提高課程學(xué)習(xí)難度和對(duì)學(xué)生結(jié)課的要求，加快教學(xué)內(nèi)容的更新，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，實(shí)現(xiàn)良好的課堂師生互動(dòng)關(guān)系。

再次，以加強(qiáng)學(xué)生課堂管理和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)為手段，提升學(xué)生課堂參與的推動(dòng)力。學(xué)校人才培養(yǎng)管理工作的需要重點(diǎn)落在專業(yè)課程的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)管理上。具體而言進(jìn)一步加強(qiáng)課堂管理、嚴(yán)肅課堂規(guī)則和過程管理、改善課堂學(xué)習(xí)生態(tài)。此外，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提升本科課堂教學(xué)的難度以及學(xué)生完成本科學(xué)業(yè)要求的挑戰(zhàn)程度，讓學(xué)生把更多地精力投入到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為的參與度。

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