周巧云

“先學后教”是以學生為主體的教學形式。教師在課堂中以組織者和引導者的角色身份，為學生明確學習目標，指導學生自我學習、自我探究、自我實踐，讓學生能夠在獨立自覺的思考探索中質疑問題、討論問題、解決問題，逐步深化對語文知識的學習理解。提質增效是全面加強課堂教學管理，提升教學質量和效益的目標理念。教師在提質增效背景下，要優(yōu)化教學效能，注重對學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力的綜合培養(yǎng)，讓學生能在合作探究學習中，可以獨立自主地解決問題，深刻理解語文教學中的知識重點和難點問題。同時，教師要充分發(fā)揮主導者的作用，指出學生存在的問題和不足，讓學生在進一步的質疑反思中，實現(xiàn)對語文知識的深度學習。

自學指導，明確目標

教師在“先學后教”理念下，要為學生創(chuàng)造自由的學習空間，組織學生在輕松、民主、和諧的學習氛圍中展開自主探究學習。“先學后教”的“學”要突出獨立性和自由性，教師要以學生為中心，讓學生在學習目標指引下，對文中的情感思想、人物、語言、形象等要點，進行深入的概括和分析，促使學生能在獨立自覺的思考學習中，從多層次、多角度領悟語文文化知識內容。

例如，在教學《秋天的雨》的過程中，教師要發(fā)揮組織者和引導者的角色作用，讓學生通過閱讀、分析、品評，深刻體驗秋天的風采，感悟作者抒發(fā)的美好情感。文中對秋天繽紛的色彩和豐收的景象進行了細致描述，因此，教師要求學生邊讀邊思考，標注出文中描繪顏色的詞語，促使學生能在具體語境中理解“色彩繽紛”“萬紫千紅”“五彩斑斕”等關鍵詞語的意義?！白髡咴鯓颖磉_了對秋雨的印象？”教師要啟發(fā)引導學生自主品評文中的生動、優(yōu)美的關鍵詞句。這樣，教師圍繞學生的思維特點和學習興趣來布置學習目標，能夠讓學生在獨立自覺的思考探索中，感受作者表達的秋天美好情感。所以說，在語文課堂中，教師要讓學生有計劃、有目標地自主探究學習，使學生能在課堂學習中，充分發(fā)揮自身的想象力，不斷加深對文章結構和情感思想的深刻理解，并在獨立自主的學習氛圍中，層次清晰地了解文章的重點和難點。

組內交流，深入理解

在“先學后教”課堂中，教師可以組織學生進行小組學習交流，讓學生在展示分享的過程中，相互影響、相互滲透，實現(xiàn)共同提高。學習過程中，學生可以說出自己收獲的知識經驗，提出自己的疑惑之處，促使學生在組內交流中實現(xiàn)智慧思維的碰撞;教師要鼓勵學生大膽分享和發(fā)表自己的觀點，對文中的難點展開質疑、解答、探究，促使學生在積極討論、反饋中，形成個性化的學習體驗。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》的過程中，教師對學生進行科學分組，讓學生在小組內探討交流，細致揣摩“紅頭和青頭的心情”，加深對文中重點詞語含義的學習理解;同時，教師要適時點撥啟發(fā)，讓學生領悟故事中蘊含的深刻道理?！罢f話斷斷續(xù)續(xù)是為什么？”教師要啟發(fā)學生一邊交流一邊從文章中找出關鍵信息，理解“紅頭是因為害怕、著急，在陷入危機后才會出說話斷斷續(xù)續(xù)”。當然，教師也可以指導學生對文章進行分角色朗讀：“同學們，愿意試一試角色扮演學習嗎？”這樣引導學生在互動交流中，對文章的關鍵詞語進行揣摩思考和分析，在深層的解讀和理解的基礎上，體會和感悟青頭為朋友奮不顧身的勇敢精神。所以說，合作學習時，教師要啟發(fā)學生在互動交流中，對文章進行深層解讀，并大膽發(fā)表自己個性化的觀;同時，教師要尊重學生提出的個體意見，并鼓勵學生運用批判性的思維，對問題展開積極、深入地探索。

點撥提升，優(yōu)化效能

“先學后教”課堂中，教師要在“后教”環(huán)節(jié)對學生的整體學習情況進行點評、檢測、指導?！昂蠼獭辈⒎莻鹘y(tǒng)意義上的單純講授，而是針對性地指出問題，讓學生進行再次的循環(huán)思考和深入探究。教師在課堂中要與學生進行平等、和諧、友好的交流，對學生存在的問題進行合理地點評、指導，讓學生能夠在教師的鼓勵和啟發(fā)下，深入地對文中知識進行延伸拓展，有目的地展開探索學習。

例如，在教學《搭船的鳥》時，教師要與學生平等交流，通過指導、檢測和評價，幫助學生深刻體驗人與自然、動物之間和諧共處的美好情感與美妙境界。“翠鳥上船以后，小朋友的心里是怎樣想的呢？你可以表達一下嗎？”鼓勵學生用自己喜歡的方式自由表達觀點，展示自己的學習成果，教師作出針對性的糾正和指導?！按畲氖鞘裁带B？”指導學生結合文中的語言信息進行深入思考?！澳懔私怅P于翠鳥的資料嗎？”引導學生說出對翠鳥的印象，并在獨立探索中再次對問題進行深入探索，準確把握翠鳥的外形姿態(tài)、動作等特點，感受人與翠鳥之間的信賴關系。所以說，教師在課堂上要注重與學生之間的互動探討，讓學生在對話交流中，實現(xiàn)語言思維的碰撞和升華，這不僅有利于激發(fā)學生對語文知識的學習熱情，還能使學生在展示交流過程中，進一步深化對語文的認知，實現(xiàn)深層知識建構。

在小學語文“先學后教”課堂中，教師應當精心設計教學內容，引導學生在輕松和諧的學習氛圍中，充分發(fā)揮自身學習的主動性，對語文知識進行深入地探究思考，并進一步形成對語文文本個性化的學習理解。同時，教師要重視與學生之間的平等交流，鼓勵學生對文中的關鍵詞語和情感審美表達，展開豐富的聯(lián)想，使學生在獨立自主的學習中，不斷深化對所學知識的領悟和學習。

參考文獻

[1]王雁華.小學語文“先學后教”的實踐探究[J].江西教育，2019（3）：41.

[2]王玉萍.探討先學后教在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2019（8）：94.

（作者單位：江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實驗學校）