周蕓

摘要：科學區(qū)角是為幼兒創(chuàng)設的可以進行實驗操縱和科學探索的空間。讓每一個幼兒都在自由愉快的氛圍中進行區(qū)域化科學探索，充分發(fā)揮其主體性材料的投放起到直接和關鍵的作用?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“大班的幼兒自己感興趣的問題總是刨根問底，探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足。”大班幼兒愛學、好問有極強的求知欲望的特點。所以如何在大班正確地投放區(qū)角活動材料非常重要有利于每一個孩子探索欲和求知欲的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園大班;科學區(qū);材料投放;策略分析

所謂的區(qū)域活動，是指科學合理的利用幼兒園的每一個空間場地，依據(jù)教育目標、幼兒的興趣和發(fā)展需要以及主題活動發(fā)展進程，為幼兒提供各種各樣的區(qū)域材料。同時區(qū)域材料需要需要具備較強的可操作性，讓幼兒能夠直接操作，直接獲得體驗，進而獲得相關的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒主動參與操作，以此來提升幼兒自主學習的能力，達到寓教于樂的效果。

一、問題提出

大班幼兒對身邊的科學事物比之前更感興趣了，也會跟老師提出更多的問題了，思維能力也逐漸地得到了實質性的發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》已經(jīng)明確指出，幼兒對身邊生活和環(huán)境中一些較為科學的事物以及現(xiàn)象有著強烈的好奇心和科學求知欲。孩子們的科學探究思維應該從身邊的科學事物和現(xiàn)象開始，教師應該在日常生活中多引導幼兒關注周圍生活或環(huán)境中一些常見的事物和現(xiàn)象，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)這些事物的特點和變化規(guī)律，以及一些奇妙的現(xiàn)象，這樣可以讓幼兒保持更久的好奇心，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們能夠自己動手去觀察和體驗探究的過程，發(fā)展初步的科學事物探究思維能力。

二、案例回顧“沉浮”的秘密

鏡頭一：

今天的區(qū)域游戲開始啦，宸宸和軒軒正在一起坐著實驗，我看見他們把這些材料放入了水盆里，非常仔細的觀察著，并認真的拿筆在記錄紙上進行記錄。這時，宸宸突然伸手，把小木塊從水里面按下去，當他把手從木塊上面拿開的時候，他看見小木塊跟著他的手一起浮了上來。這無意中的體驗和發(fā)現(xiàn)激發(fā)了宸宸對沉浮的興趣，他又重復試了幾次剛剛的動作，他發(fā)現(xiàn)，木塊至始至終都是會浮在水面上，他好奇的說：“為什么木塊不會沉下去呢？”這時，區(qū)域游戲的時間快結束了，我建議他明天再來試一下。

鏡頭二：

第二天，我在科學區(qū)角中新增材料。宸宸來到了科學區(qū)，他先是繼續(xù)做著昨天的動作。他先是用手按小木塊很長時間再放開，但是這個小木塊并沒有按他想的那樣沉到水里去，還是“不聽話”的浮在水面上，宸宸自言自語地說著“到底怎么樣才能讓這塊小木塊沉下去呢？”，一邊說，一邊尋找材料，只見他從旁邊的小籃子里面拿出了一塊小鐵塊，他說：“小鐵塊這么重肯定能把木塊壓下去把！”于是，他把小鐵塊直接放在了小木塊的上面，但是還是沒有和他想的一樣，木塊直接脫離了鐵塊浮上了水面，這個木塊依舊沒有沉到水底，宸宸和好朋友又重復實驗了好幾次，但結果都是一樣的。這時，媛媛發(fā)現(xiàn)了小籃子里有線，她說：“我們把他們兩捆在一起，看看木塊會不會沉下去把！”于是，宸宸和自己的好朋友把小木塊和小鐵塊用繩子捆在了一起，再將他們一起放進了水里，到這時這個小木塊才終于“聽話”的和鐵塊一起沉到水底，宸宸和好朋友興奮的叫了起來：“小木塊終于沉下去啦！我們成功了！”。

鏡頭三：

區(qū)域活動開始啦，宸宸和好朋友依舊來到了科學區(qū)，但今天他只是重復了昨天的實驗，不一會兒，他就覺得這個沉浮實驗沒有意思了，這時，我站在他旁邊說：“浮在水面上的小木塊可以沉下去，那沉在水里的小鐵塊可不可以浮在水面上呢？”宸宸聽了我的話，想了想，從框子里取出了小鐵塊，他說：“昨天我把木塊和重的鐵塊綁在了一起，木塊沉下去了，那我把鐵塊和輕的木塊綁在一起，那他會不會浮上來呢？”有了想法后，宸宸馬上將小木塊和小鐵塊用一根繩子的綁在了一起，但鐵塊和小木塊一起沉到了水底，“可能是我綁的木塊還不夠?！卞峰氛f，他又多拿了幾個小木塊和鐵塊綁在了一起，鐵塊還是沉下去了，于是他覺得鐵塊是不能浮在水面上的。

三、我們的思考與實踐

（一）案例分析

通過了三次比較發(fā)現(xiàn)，在宸宸發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上，探索木塊的沉浮時的主動性和積極性是最高的，當孩子對這個活動產(chǎn)生興趣時，就能夠自主選擇多層次的材料進行操作，在第三次操作時，當宸宸在操作時，我發(fā)現(xiàn)我所提供的材料已經(jīng)不能滿足孩子進一步探索的需要，我應該及時的調整材料以滿足孩子的需要。

（二）策略導引

1. 教師用設疑性的切入，激發(fā)了幼兒的獨立思考。

2. 實現(xiàn)隱性指導，引發(fā)幼兒參與活動的積極性。

四、大班科學區(qū)角材料投放的策略分析

（一）活動材料投放豐富多樣

1. 材料在數(shù)量上要多，能夠滿足幼兒自由選擇不同或相同材料的需要。根據(jù)階段目標和兒童的發(fā)展的實際需要，應提供適合大班幼兒的足夠的數(shù)量，且應提供多種需要的玩具和材料。

2. 材料在類型上要有多樣的變化。

3. 材料要有多樣的變化。

（二）活動材料應有層次性

科學區(qū)游戲活動中，教師應在充分考慮大班幼兒發(fā)展水平的條件下，根據(jù)幼兒的發(fā)展階梯，投放角度不同、難度不同的材料，能夠滿足每一位幼兒，使不同能力的幼兒都可以選擇出感興趣的和適宜的材料展開操作與探索，讓每一位幼兒都能在原有的水平上進步和發(fā)展。

（三）活動材料投放應激發(fā)幼兒探索主動性

教師投放的材料要具有啟發(fā)性，要有利于幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。材料最好可以讓幼兒直接操作、直接獲得體驗，進而獲得相關經(jīng)驗，同時材料要有趣、可變、可操作，這一才能激發(fā)幼兒主動參與操作，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

（四）大班科學區(qū)角中生活材料的開發(fā)與應用

教師應該及時補充或調整材料，結合近期幼兒的興趣和需求，進行改進與摒棄不適宜的材料，使新投放的材料適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”。

五、反思與跟進

根據(jù)大班幼兒的特點和其喜好，教師投放個性化的材料，更能使科學區(qū)角的材料多樣化。多彩豐富的科學區(qū)角材料才能充分激發(fā)大班幼兒主動參與探索的科學興趣。

參考文獻

[1]褚艷. 幼兒園科學區(qū)活動材料投放策略的行動研究[J]. 課程教育研究，2019（14）：61-62.

[2]馬瑾. 大班科學區(qū)角活動環(huán)境與材料支持性策略分析[J]. 華夏教師，2019（11）：67-68.

[3]孫惠. 讓智慧在孩子指尖綻放——淺談大班科學區(qū)材料投放[J]. 科學大眾（科學教育），2018（05）：82.