劉霞

摘要：提問(wèn)是重要的課堂教學(xué)形式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)的核心方法。教師利用提問(wèn)環(huán)節(jié)和學(xué)生建立溝通關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成……面對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需求，課堂提問(wèn)應(yīng)該體現(xiàn)出幾點(diǎn)特性，才可以發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。本研究主要闡述了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)特性，旨在提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);課堂提問(wèn);特性

引言：

教學(xué)提問(wèn)在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)、獲得教學(xué)反饋信息等方面均發(fā)揮著重要作用，各年級(jí)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)提問(wèn)都是必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考和深入學(xué)習(xí)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措，必要時(shí)候融入趣味性元素，還可以起到活躍教學(xué)氛圍的作用。但是以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的時(shí)候，教學(xué)提問(wèn)就應(yīng)該具備一些基本特性，才符合小學(xué)生的思維水平與興趣特點(diǎn)。合理提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師深化教學(xué)研究，關(guān)注學(xué)情分析，保證提問(wèn)教學(xué)有效性，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。

1.針對(duì)中心思想提問(wèn)

中心思想明確是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，因此教師在提問(wèn)過(guò)程中要關(guān)注對(duì)這方面的引導(dǎo)，否則基于小學(xué)生的思維深度、理解能力，很容易忽視中心思想，變得不明所以。比如我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)明確總結(jié)中心思想的閱讀任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生有效閱讀[1]。例如，閱讀《趙州橋》一課時(shí)，教師可以提前提出問(wèn)題“為什么說(shuō)趙州橋的建設(shè)巧奪天工呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考文章哪些地方表現(xiàn)出來(lái)了作者的這句話，舉例說(shuō)明一下?！倍@時(shí)在提供給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間細(xì)讀課文，學(xué)生就會(huì)找出不同的句子，一一回答之后老師再加以總計(jì)過(guò)度，點(diǎn)明文章中心，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，記憶更加深刻。

2.針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提問(wèn)

首先，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)。如果在指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀中找不到重點(diǎn)，我們可以加以引導(dǎo)，這樣能夠避免學(xué)生鉆牛角尖，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這種提問(wèn)引導(dǎo)要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察基礎(chǔ)上，只有學(xué)生遇到超出他們能力范圍的難題的時(shí)候，教師才可以提供比較直接的引導(dǎo)。例如，《總也倒不了的老屋》這一課文的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)讀課文了解到在老屋子生活和故鄉(xiāng)的人民的形象，教師在此時(shí)就可以拋出問(wèn)題如“作者描寫(xiě)了老屋子哪些特點(diǎn)？又是怎樣表現(xiàn)的，表達(dá)了作者怎樣的情懷？”學(xué)生在找出相關(guān)語(yǔ)句后進(jìn)行討論，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，課文中的逐漸浮出水面，小學(xué)生自然感受到作者表達(dá)的對(duì)于家鄉(xiāng)質(zhì)樸快樂(lè)的懷念。

其次，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)。教學(xué)難點(diǎn)一般是指學(xué)生無(wú)法獨(dú)立突破或者單獨(dú)、短時(shí)間突破的教學(xué)問(wèn)題，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)需要教師集中討論和有效突破，比如通過(guò)提問(wèn)的方式給學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路。例如，《金色的草地》一課閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師提問(wèn)“文中作者是怎樣描寫(xiě)的草地，又為什么說(shuō)草地是金色的呢？”但如果是直接地提問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題，學(xué)生可能難以體會(huì)到教師的用意，那么輔助資料在這是表現(xiàn)出作用，教師要告訴學(xué)生如何正確高效地使用教科書(shū)和資料書(shū)，通過(guò)閱讀課外資料，學(xué)生自然會(huì)回答出文中金色便指的是蒲公英，這樣的比喻也令人更好地記憶住了蒲公英的形象，突破這一難點(diǎn)之后，教師就可以順利地帶領(lǐng)學(xué)生圍繞榕樹(shù)的相關(guān)描寫(xiě)做新的提問(wèn)來(lái)接近課文要表達(dá)的中心思想。

3.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在了解本班學(xué)生的已有的知識(shí)水平和現(xiàn)有的生活經(jīng)歷上，創(chuàng)造出一種“懸而未決”的局面[2]，讓他們帶著極大的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在給學(xué)生講授《充氣雨衣》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出一些圖片，并提出問(wèn)題：“下雨了，爸爸和媽媽穿著雨衣去上班，我和姐姐穿著雨衣去學(xué)校，大家知道這是為什么嗎？雨衣有什么好處嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，給出多種答案，如遮風(fēng)避雨;輕便;不用一直舉著傘，手很輕松等。接著教師字又問(wèn)： “雨衣有沒(méi)有什么不好的地方呢？”這時(shí)，學(xué)生就回答出“褲腿會(huì)很容易打濕”等。接著教師就用雨衣并不完美，還有待改進(jìn)的這種疑問(wèn)的導(dǎo)課方式開(kāi)始進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)了課文后，對(duì)于雨衣了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“你想設(shè)計(jì)出什么樣的新式雨衣呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生積極地開(kāi)始討論，并急于表達(dá)，學(xué)生的想法千奇百怪，在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生的想象空間大大擴(kuò)展。

4.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

新課改的核心理念主張“為了一切學(xué)生的全面發(fā)展”，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題判斷和解決能力，學(xué)生可以結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和可利用的資源質(zhì)疑析疑、分析判斷，教師在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課程提問(wèn)藝術(shù)效果[3]。對(duì)于正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貿(mào)貿(mào)然要求他們針對(duì)要學(xué)習(xí)的、比較陌生的內(nèi)容提出問(wèn)題難度較大，因此教師需要向?qū)W生傳授提問(wèn)的方法：（1）運(yùn)用普遍性的問(wèn)題結(jié)構(gòu)及一般性問(wèn)題，如“從中我們可以得出……的結(jié)論？”、“這一章或這一段的主要觀點(diǎn)是什么？”、“作者怎樣將這些觀點(diǎn)組織起來(lái)的？”等。這些問(wèn)題具有一般性，適用于任何一篇課文，如《烏鴉喝水》可以提出以上類(lèi)似的問(wèn)題，當(dāng)然具體的還要根據(jù)文章的長(zhǎng)短和結(jié)構(gòu)調(diào)整。（2）教師的示范作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)不要忽視了教師的指導(dǎo)示范作用，對(duì)于剛剛練習(xí)自己質(zhì)疑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要向他們舉出示例。

結(jié)語(yǔ)：

課堂教學(xué)中，提出有效的問(wèn)題，是一門(mén)重要的藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)水平關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展水平，關(guān)注教學(xué)提問(wèn)引導(dǎo)，旨在提高教學(xué)效率，助力教學(xué)目標(biāo)快速、高效達(dá)成。以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)小學(xué)生，在提問(wèn)引導(dǎo)方面我們也要重新思考策略，保證教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符合。上文集中探討了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效措施，希望能夠和同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵明鴿.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)特性探思.提問(wèn)讓個(gè)性飛揚(yáng)——淺談低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013，32（11）：16-17.

[2]蔣宇婷.淺談低年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)技巧[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，20（31）：40-41.

[3]楊麗莉.讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂有滋有味[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，33（07）：177-178.