摘要：本文就小學教育專業(yè)實踐授課問題以及科學舉措展開研究。精準分析目前小學教育專業(yè)實踐教學中存在的不足，創(chuàng)建合理且適應性較強的小教專業(yè)實踐授課體系，探索推進小教專業(yè)實踐授課改革的科學化舉措以及意見。以求促進小學教育專業(yè)建設發(fā)展，提升小學教育專業(yè)培養(yǎng)水準。

關鍵詞：小學教育專業(yè);實踐教學;問題對策

引言：

小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教育工作高水準人才從事于小學教育事業(yè)發(fā)展的一項獨立的教師教育專業(yè)，經(jīng)過培養(yǎng)促使學生建立小學教育工作情感，詳細的了解小學教育專業(yè)知識，具備小學教育工作能力以及研究能力，可以勝任小學教師職位，成為我國基礎教育所具備的人才。小學教育專業(yè)是我國剛設置不久的一項科目，暫且不夠健全。在僅僅十幾年的時間內，小學教育專業(yè)已經(jīng)被一百多所高校建立，由此可以看出小學教育專業(yè)是和社會發(fā)展保持一致的。目前大家尚未重視小學教育專業(yè)當中的實踐授課，對實踐授課缺乏一個全面、系統(tǒng)的認知，因此，有很多不足存在于實踐教學科目的設立上。那么本文就此探究關于此方面的問題，并且尋求科學的應對措施，確保小學教育專業(yè)實踐教學在未來可以穩(wěn)步的發(fā)展。

一、小學教育專業(yè)實踐教學存在的不足

（一）尚未清晰了解實踐教學

一般會使用到教師技能培訓以及教育實踐等來說明培養(yǎng)教師的實踐技能。大部分人覺得實踐教學便是教育實踐。事實上，實踐教學不僅僅是教育實習見習以及教育的能力培訓以及操作培訓^[1]。教育實踐以及實踐教學有著一定的差別。實踐教學牽扯的內容比較寬泛，而教育實踐只是其中的一部分。實踐授課是在理論授課的基礎上創(chuàng)建的，在教師教育中培養(yǎng)“師范性”有著極為關鍵的效用。師范生是實踐教學的重點對象，對于學生來講，實踐學習便是實踐教學。

（二）不科學的實踐教學課程設計

1.固定的課程內容以及方式

師范生因為固定的實踐教學內容以及方式，致使教師教育尚未進一步學會，直接影響了教師的實踐以及創(chuàng)新力。目前，在小學教育實踐授課的過程中，極少設計培養(yǎng)特色小學教師的科目。依照小學教師的特征來設置授課方式以及內容的分量極少。

2.課時設置不科學

實踐授課為了保證高效的質量，那么就需要一定的課時數(shù)，但是，僅依靠課時數(shù)不能評估實踐授課水準的高低^[2]。師范生在缺乏科學課程的設置下，整體專業(yè)素質驟降，一般實踐能力比較差，只會理論知識。

3.缺少實踐課程以及理論課程之間的聯(lián)系

目前，在授課的過程中，極少將理論和實踐聯(lián)系在一起，學生在展開實踐的時候，一般覺得理論與實踐不符，覺得教材上全是不實用的理論，在實踐上無法使用所學知識，由此可見，當下的授課已經(jīng)與實際脫軌，局限了實踐授課和理論授課之間的聯(lián)系。

二、小學教育專業(yè)完善實踐授課的舉措

（一）改變觀念

1.建立動態(tài)實踐授課觀念

在小學教育專業(yè)中來理解實踐授課，是培養(yǎng)小學教師專屬特色的呈現(xiàn)。專屬特色涵蓋實踐授課的課程設置、授課觀念、評價反饋以及詳細執(zhí)行方案等。小學教育專業(yè)必須和教育發(fā)展趨勢保持一致，將新思想滲透到小學教師培養(yǎng)的各個階段，在實踐授課的時候，觀念以及內容要持續(xù)優(yōu)化。

2.樹立大實踐教學觀念

實踐授課不單單受制于個別活動流程，從理念角度著眼，實踐授課涵蓋在理論授課中所展開的一切以實踐為核心的教育改革活動環(huán)節(jié)，即學生學習、教學管理等。因此，實踐授課不僅涵蓋以往的教師能力培訓，還涵蓋滲入在其他科目中的實踐成分。

（二）課程設置的改革

1.豐富課程內容以及形式

隨著時代的進步，教師專業(yè)素養(yǎng)是目前比較注重的一項問題，但是傳統(tǒng)固定的課程內容以及方式已經(jīng)不能滿足當下培養(yǎng)教師的要求。實踐授課重點有微格授課、教育實習以及見習、教師專業(yè)技能培訓等課程形式。注重實踐的靈活性以及趣味性。在實踐授課的過程中，必須注重對學生創(chuàng)新、科研能力的提升，這是目前時代發(fā)展的要求。

2.科學性、連貫性以及階段性的設計課程

根據(jù)各個學期的課程設計以及學習目標，對實踐授課的期限以及次數(shù)展開合理的計劃。例如，在教育實習前期理應安排教育見習以及教師的基本技能課程，教育見習與教育實習能夠穿插在一起進行設計^[3]。除此之外，必須保證的是所有課程理應是有規(guī)律、合理的展開，并且是需要分階段以及具有一定的連貫性。對實踐授課展開恰當?shù)陌才艠O為關鍵，需要建立在保證實踐授課最基礎的課時量的前提下，不然將難以呈現(xiàn)出課程設計的連貫性、階段性以及科學性。

（三）強化建設實踐教學支持系統(tǒng)

1.對教師指導效用展開強化

高校為學生提供專業(yè)的指導教師，并非兼職的指導教師，教師在此過程中理應呈現(xiàn)出其優(yōu)勢。小學中的指導教師必須要持續(xù)提升自身的專業(yè)知識，積極和師范生展開溝通，接受新型理論知識以及全新的教育管理。指導教師不單單需要教授學生實踐的方向以及要求，還需要教授學生在實踐的時候班主任工作以及授課等詳細任務，教師在學生遇到問題的時候要及時的進行解答。

2.增強建立小學和高效合作機制的實踐基地

隨著時代的飛速進步，高校成為培養(yǎng)高素質教育人才的區(qū)域，那么必然會形成高校與中小學合作的趨勢，教師在職后培訓以及職前培養(yǎng)的過程中，高校以及中小學都具有極大的促進效用^[4]。高校以及中小學進行合作可以促使職前培養(yǎng)的師范生順利的展開實踐學習，并且多了教師的引導與實踐。實踐基地是學生在校外學習的區(qū)域，學生不僅可以依照安排去實踐，還可以使用自己的閑暇時間去了解小學教學狀況以及教學形式，從而為以后成為小學教師積攢經(jīng)驗。

三、結束語

在培養(yǎng)小學教師的過程中，實踐授課是一項繁雜并且系統(tǒng)的工作，牽涉到社會、學校以及師生的思想觀念、理解等多個方面，因此，必須歸納相互關聯(lián)的多種授課要素，強化對小學教育專業(yè)課程的設計以及人才培養(yǎng)方式等工作的探究以及全面分析。只有有了逐步完備的專業(yè)體系，小學教育專業(yè)的發(fā)展才可以進一步健全，確保小學教師的專業(yè)水準以及培養(yǎng)質量的全面提升。

參考文獻

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[4]. 李娜， 白曉云. 地方院校小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、問題與對策[J]. 教育理論與實踐， 2018， v.38;No.638（03）：12-14.

作者簡介：孔笛，（1989.7.8—），女，民族：漢族，籍貫：山東省曲阜市，當前職務：教師，當前職稱：助教，學歷：碩士研究生，研究方向：學習詞典與外語教學研究