宋夢萍

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因而閱讀教學(xué)倡導(dǎo)重視學(xué)生的閱讀感悟，不僅是充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，更是鼓勵學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的個性化閱讀。論文闡述閱讀賞識評價，讓學(xué)生樂讀;采用誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀;通過聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀感悟，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀感悟;尊重學(xué)生

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！惫湃藢﹂喿x也是情有獨(dú)鐘。閱讀最大的好處在于：它讓無知的人變得有知，讓求知的人從中獲知。一個人無論是知識的積累、人生視野的拓展，還是心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因?yàn)槿酥挥型ㄟ^閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?！罢湟暋奔凑湎е匾?，“獨(dú)特”即獨(dú)有的、特別的，具有人性的，包含學(xué)生個體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累和價值取向。這一理念深刻揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)生是閱讀的主人，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵個性化的閱讀教學(xué)。

閱讀本是從書面材料中獲取信息的一個過程。閱讀首先是把局面材料中的文字符號變成聲音，然后達(dá)到對書面材料的理解?？茖W(xué)閱讀的基本原則是：閱讀不能簡單機(jī)械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。閱讀是一個主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，所以必須有讀者自己的理解和感悟。而教師正是調(diào)控學(xué)生閱讀理解和感悟的導(dǎo)演。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！庇纱丝梢?，課堂上重視學(xué)生的閱讀感悟尤為重要。

首先，重視學(xué)生的閱讀感悟，就要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生在閱讀時會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進(jìn)行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質(zhì)，并積極地履行到自身的思想及行為方式上。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

其次，重視學(xué)生的閱讀感悟，就必須鼓勵學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的個性化閱讀?！敖處熣嬲闹腔凼侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生自己尋求知識的動力，也就是如何幫助學(xué)生尋求到通往智慧之堂的門口，在紛繁與迷茫中找到那條知識路，并照亮它?！?sup>[1]很多時候，我們教師習(xí)慣于用成人的思維方式去說教，以苦口婆心的態(tài)度去教育學(xué)生，沒有顧及到學(xué)生自己的體驗(yàn)，就在這不經(jīng)意間，我們就淹沒了許多學(xué)生思想的靈性，潑滅了許多學(xué)生智慧的火花。教育家馬卡連柯也說過這樣一句話：“我的教育，是盡可能多地尊重一個學(xué)生又盡可能多地要求一個學(xué)生。”^[2]如果教師注意營造良好的閱讀情境氛圍，激發(fā)學(xué)生完全敞開心靈，學(xué)生就能自由自在地顯示出個性去閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作自己生命體驗(yàn)的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對話。同時，也激活孩子們作為“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個性、情感向積極健康方向發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面入手：

一、注重賞識評價，讓學(xué)生樂讀。很多學(xué)生忙于完成當(dāng)天的作業(yè)，閱讀少了，或者閱讀也只是走馬觀花。教師可以利用“天天小故事”、“一分鐘演講”、“我的讀書心得”等活動推動閱讀活動的進(jìn)行。對講得好的學(xué)生教師要給予肯定，但對于那些講得不太流利，或者膽小，基礎(chǔ)不好的學(xué)生，就需要老師適時、適當(dāng)?shù)墓膭??！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對知識感興趣了，才能快樂地投入到學(xué)習(xí)之中。我們應(yīng)該知道“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！?/p>

二、采用誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀。我們常在公開課中，聽到老師一味地評價學(xué)生“好！”“真棒”“你說得棒！”，事實(shí)上學(xué)生的表現(xiàn)與教師的要求相去甚遠(yuǎn)。此時，為了激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，教師可以巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)學(xué)生，做到引而不發(fā)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。由于自身的素質(zhì)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對閱讀處理也會各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的感悟。筆者在教學(xué)《路旁的橡樹》一文時，引導(dǎo)學(xué)生讀：“計(jì)劃是不可以修改的?！薄跋饦湟膊豢梢钥?。”一位學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為第二句要讀輕一點(diǎn)，工人們都很尊重工程師，與工程師說話時，聲音不會很大?！绷硪晃粚W(xué)生說：“老師，我不這樣認(rèn)為，在這里，為了體現(xiàn)工人們保護(hù)橡樹的堅(jiān)定決心，第二句語氣要讀得重一點(diǎn)?！边@是兩個學(xué)生的不同理解和感悟，我們能否定嗎？老師都給予了學(xué)生肯定，學(xué)生也無比的高興，后來的閱讀理解中，都能積極的投入。只要教師重視閱讀感悟，讓學(xué)生能夠在輕松而快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識，這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會因教師的尊重而迸發(fā)出更多有創(chuàng)新意義的火花。

總之，“閱讀課上，一定要讓學(xué)生學(xué)有所獲，或獲得知識，或習(xí)得方法，或觸動感情，或提升人格。閱讀最重要的就是能有自己獨(dú)特的感受?！遍喿x教學(xué)要重視語文熏陶感染作用，在注意教學(xué)內(nèi)容價值取向的同時，應(yīng)更多地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)真正做到“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)愛生命，健全人格，真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆學(xué).跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師[M].華東師范出版社，2016：7.

[2] 于漪，劉遠(yuǎn).吳琳講語文[M].語文出版社，2008：58.